什么是游戏活动游戏化，学前教育一日生活游戏活动怎么写

时间：2022-07-24 18:35:44来源：整理作者：佚名投稿手机版

1，学前教育一日生活游戏活动怎么写

游戏是小班一日生活中的主要活动认知、情感、社会交往等方面的活动。所以,小班幼玩对于幼儿,尤其是小班幼儿有其特殊意义,可儿在一日活动中的需求是多方面的。经过分析研究,以说玩是小班孩子心目中的头等大事。孩子的玩和成我们将一日活动归为以下三大类:人的玩是有差别的:对成人来说,玩是消遣、娱乐,1、生活活动(餐点、睡眠、盅洗等)它与工作、学习对立;而对孩子,特别是小班孩子来说,2.游戏活动(自由游戏、集体游戏)玩本身就是一种自发性、自由性的行业,它是孩子的3.幼儿园其它教育活动和全园性活动(参观、旅本身选择而非外在强迫,玩本身即目的而非达到目的游、幼儿园庆祝会等)的手段,因而玩的对立面不是学习、工作,而是不玩。活动的时间比例一般为:幼儿在园一周的总时间玩能给孩子一种愉快的体验,它也是孩子最自然、最中,生活活动约占53%;游戏占35%;集体大活动占有效的一种学习方式。对于孩子来说,玩与学习只能12%。

2，游戏化是什么

首先，先让他们安静下来，不管你用什么方法，先安静下来，然后，你在把你想让孩子学的东西用非常神秘的语言和表情把孩子吸引到你这里再用你抢答或者回答奖励等多种方式激励孩子的兴趣~！要是还是乱的话。那没办法，那就要用你很生气的样子，静静的看着他们，孩子嘛，都是很有眼色的，一看老师不高兴了，只要有两到三个看到你的样子，就会慢慢的安静下来的~！我在幼儿园呆过，不过我是男教师，你要是女教师的话，就用我上面给你说的方法，要是男教师的话，就用我下面的给你说的方法~！O(∩_∩)O~反正我在幼儿园上班的时候就这样做的，孩子也都很喜欢，也能接受，现在不在幼儿园上班了~！呵呵，很想孩子们天真的笑脸~！祝你工作愉快~！

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3，什么是生活活动游戏化

所谓“生活活动游戏化”就是指将电子游戏中经常出现的设计思路应用到游戏以外的领域，这个概念并不是最近在兴起，但“游戏化”的概念本身却要早于名字的出现。已经实际应用于生活当中的例子还有很多，现如今主要出现于大多数生活类APP当中。当然了，并不是只有将一项活动做成实质型的游戏才算是游戏化。

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4，可以通过哪些方式实现教师对课程游戏化的深度学习与领悟

儿童对于外部世界的理解和认知都是通过游戏的过程获得的。这个过程，对于幼儿的心智化成长是最关键的。很多父母认为，游戏对于儿童不是一件太重要的事情，甚至认为儿童只是在通过游戏打发时间，这其实是极其错误的。我们不光要允许儿童去玩游戏，而且作为成人父母还需要积极的参与到儿童的游戏当中去，通过游戏去理解儿童的内在秩序的规则，并且帮助儿童理解外部世界的规则和秩序。游戏化是什么？值得我们思考，游戏化思维移植到人力资源管理中去，加以合理转化，无疑会大大增加员工的工作积极性和黏性，提升员工的工作效能。一、什么样的游戏有吸引力1、来源于新鲜感玩家对新体验是非常向往，这也是为什么每个游戏的生存周期都非常短，一款游戏上市以后很快就销声匿迹了，因为新鲜感是一个非常快速的消费品。2、来自于挑战性游戏最大的一个特点，就是在游戏过程当中为玩家设立一些目标，让玩家在完成目标的过程中有成就感，也有挫折感。比如家里买一幅画，越来越多的年轻人，不去选择买完整的画直接挂到墙上，而是选择买拼图，因为拼图的过程就是用户参与的过程，这个过程体现了游戏当中一个重要的特点，就是给用户设置一定的目标，增加你的挑战性。3、来自于社会认同感（社交的体验）玩家在游戏中可以和其他玩家进行各种各样的交互，比如玩家可以联合组队，每个队或者每个成员之间进行各种PK、点赞和交流。新鲜感、挑战性、社会的认同感，是一款好游戏吸引玩家最重要的来源。如果我们在组织当中引入游戏化管理，也需要新鲜感、挑战性和社会认同感。游戏里常用的三个机制：第一个机制：关卡机制每一款游戏都会设置很多关卡，这些关卡的难度是递增的，用户在通关的过程中可以不停地获得成就感，得到新的挑战、新的目标。第二个机制：匹配机制就是通过后台的计算匹配出和你水平差不多的玩家，这样就可以避免在一款游戏当中，一个菜鸟直接遇到一个大BOSS，大BOSS和菜鸟过招，其实双方的游戏体验都是很不爽的，所以匹配是一个游戏能够持续玩下去特别重要的机制。第三个机制：惩罚进步惩罚进步就是每个人都有一个分数，如果你战胜了一个段位比你高的人，你就会得更多的分，但是如果你输给了一个段位比你低的玩家，你就会降低分数。这是一个辅助成长的机制，就是在玩家打败一个敌人之后，你的能力能够迅速地得到提升，去面对更强大的敌人。二、如何将游戏引入到员工管理当中1、设计游戏机制在员工内部管理当中，需要设计一整套的游戏化机制来进行员工的管理。2、明确运行规则设计好游戏机制之后，要明确在这个游戏当中的规则是什么，确保每一个人在游戏过程当中能够有据可依，而且运行一段时间，可能会发现很多问题和漏洞，要不断地通过立规则的方式去修正。3、设置PK社交社交是玩家在游戏中的特别重要的需求，PK是一个典型的社交手段，特别是针对大公司，部门很多的情况，不同部门的同事很少交流。但是如果在公司内部设置这种PK机制，就会大大增加社交的可能性，年轻人就会在公司内部扩大社交范围。这种PK还要注意一个问题，就是要使能力匹配。不能出现了超强或者超弱的团队，要确保每一个参加PK的组织势均力敌。比如说某些公司，销售部是一个特别庞大的部门，销售部门是其他部门人数的总和，这时就建议把销售部拆解出若干个队伍，降低他们的超强能力，让组与组之间能够匹配。PK的具体内容，可以以月度、季度为单位，可以做流量的排行，销量的排行，客户投诉率的排行，商品转化率的排行等等，因公司、行业、阶段的不同可以做不同的变化。在PK中针对失败者要提供适当的挫折感，比如为了避免有些能力不足的团队连续失败产生挫折感，可以适当设置一些简单的任务，让那些弱势部门有机会能够靠运气来获得相应的成绩，这样也让很多部门能得到恰到好处的挫折感，而不至于连续受挫，最后退出游戏。4、善用不确定性的工具在传统的管理中，大多数都是使用确定性的方案，比如设定一个月度目标，然后设定相应的奖励和惩罚，月末根据你的实际完成情况，给予相应的奖金或者惩罚。但是确定性对90后没有新鲜感，所以要在游戏化管理当中，针对一些日常的奖惩，增加些不确定性。5、即时可炫耀的反馈即时的奖励：就是马上要给他奖励，不要等着年终或者是季度末、或者是月末的总结会上再给人做奖励。可炫耀的奖励：比如说这个员工做得很好，其实你有两个选择给他奖励，一种奖励是6000元现金；第二种方式就是奖励一个当下最新款的iPhoneX。同等的价值，企业在给这些90后员工做激励的时候，你应该选择哪一个呢？果断选择后者。因为你奖励他6000块钱现金，他炫耀的时候会有压力，但是炫耀新款iPhone却毫无压力。这就是90后特别重要的一个心理需求，他获得的奖励一定是可炫耀的。很多游戏产品和互联网产品形成勋章制度、奖状，就是鼓励用户去炫耀。第一，要设计一个游戏化的机制，不仅要在内部发行货币，还要设置相应的关卡机制。第二，要有明确的运行规则，保证在游戏过程中每一个环节都有据可依、有法可依。第三，要设置PK式的社交，就是让每一个团队组建起来，让他们在游戏中PK，形成社交的体验。第四，善用不确定的工具，比如飞镖和骰子。什么是游戏化？游戏化并不是要把所有学习任务都变成游戏，而是抽取游戏引人入胜的特点并运用到学习中来，帮助学生在游戏中发现乐趣，通过这个游戏、活动、学习的过程生动起来，最终产生学习过程的吸引力，调动学生的参与积极性，达到学习的效果。近几年，不少地方的学校正在研究的此类课题有很多，大多适用于幼儿园、小学中低年级，就是通过整合课程，加进游戏的组织形式，让学习任务以学生更易接受的方式进行，以达到深度学习的效果。那么，都有哪些方式可以来让教师深度学习与领悟课程游戏化呢？一、“深度备课”帮助教师深度学习要实现课程游戏化，首先要改变老师的教育理念，可以从深度备课入手。要让老师们明白，课程游戏化，实质上是让老师们换一种思维角度编写手中的教材，要用学生能够接受的方式搭建语言与思维的平台，这就要有游戏化思维。对于幼儿或小学生来说，其形象思维要远胜于抽象思维，更为直观有效。老师们要认识到，实施课程游戏化，离不开“PBL”，就是项目化，要基于学生的真实需要，创设真实的情境，给出明确的任务，驱动学生完成任务。这就要求老师们要深入备课，清晰地呈现出授课设计思路和知识框架的结构，把更多的时间放在研究学生参与游戏化课程学习中来。二、“问题情境”帮助教师设计课程有的时候，课堂上会出现这样的尴尬，游戏进行得热热闹闹，一部分小朋友却不买账，我行我素，乐在其外。这是因为课程的设计没有站在学生角度，脱离了学生的实际。只有充分考虑到学生的思维现状，激活学生的已有经验，才能起到游戏化课程的设计预想的效果。比如，小学生在认识“米”的时候，怎么样让小学生对一米究竟有多长产生明确的长度概念呢？老师可以设计游戏，让一拨学生拿着米尺先去量一米宽的物体，强化一米的宽度；再找一拨学生去量一米高的物体，让学生感受到上下也可是一米；接着安排一拨学生去量一米长的物体。如此的设计，能让学生真正学习到“米”的概念，学生的小脑瓜子里会留下深刻的印象。三、“思维导图”帮助教师理清难点可以得用学科教学中使用的思维导图，系统归纳一下设计游戏化课程时的重点、难点，形成实施课程时可能出现的各种情况，画出分析思路，预先设计好应对的办法，提升学生在游戏化课程学习中的辅导能力和策略，尤其是设计评价在过程中可能起到的正面和负面的作用。小马老师曾参与过相关课程游戏化的实施策略研究课题，多少了解一些实施的过程和设计的理论支撑，虽然“课程游戏化”看上去没有多大的深度，而且实施的对象是幼儿或小学生，授课的内容也是在成人看来简单得不能再简单，但是，越是年龄小，越是简单的知识，越是要讲究科学有效的方法、引人入胜的游戏、激励上进的评价，背后要学习的实在不少。希望对题主有所帮助，我是“马老师陪你一起学语文”，点击“关注”，我们一起交流更多教育的话题！

5，什么是非游戏活动游戏化呢

它以一门或多门学科为基础，具有更强的系统性，丰富和扩展幼儿的知识经验这种非游戏活动就必须由教师设计、加入游戏活动的因素（操作、动机与体验、人际关系、外部条件等）使之游戏化。如果真的想体验真正的非游戏活动游戏化，推荐您到乐兜儿童成长中心感受一下

简单来说就是寓教于乐，让孩子在积极参与游戏的过程中学会东西。

怎样让非游戏活动真正游戏化？“把教育目标渗透在游戏中，让儿童在游戏中学习”，做到“心中有目标”，做到将目标从有形转化为无形，成了我们当代教师必须思考清楚并亟待解决的问题。只有这样，我们才能做到尊重孩子的学习意愿，给孩子们游戏的自主权，注重非游戏活动的过程，使之真正游戏化。　　三、非游戏活动游戏化实施的策略。　　1、非游戏化活动要以幼儿主动获得经验为主，而不是外部的知识灌输与技能训练的结果。 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!乐兜儿童成长中心!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

这个嘛，就是把枯燥的知识教的像游戏一样有趣

简单的说就是寓教于乐，游戏的目的是为了教学。

不知道。从字面上理解是不是游戏的活动然后以游戏的方式来做呗，是吗？呵呵，自己瞎猜的。专业人士可以来解答下。

6，什么叫做游戏化

　　游戏化是将游戏的机制运用到非游戏活动中，进而改变人的固有行为模式。而当游戏化被运用到商业领域的时候，就是一个将游戏机制与游戏元素（Game dynamics）与网页、商业服务、线上社区、内容入口以及促销活动相结合，进而让受众更加愿意主动参与其中的过程。游戏化未必要做的很像游戏，其实只是一个思想与理论，并没有一个定型的产品。　　所谓游戏化，指的就是利用从视频游戏中借鉴的科技手段来吸引顾客。把在游戏中机械的娱乐应用在非游戏应用当中，特别是在对消费者具有导向作用的网站中，促使人们接受并激励他们使用这些应用，同时争取激励使用者沉浸于与此应用相关的行为当中。游戏化的目的就是使使用者更多地沉浸于上述行为当中，利用游戏本身的这个特点，使人们主观地沉浸于此。游戏化作品借助技术使其更吸引人，并通过鼓励期望的行为，利用人类心理上的倾向使人们参与到游戏中。　　现在许多公司已经开始践行游戏化的理念。例如皮尔森公司(Pearson)正在打造一个互动式网络，它具有分级别并提供目标等激励因素。皮尔森公司的项目负责人兼市场副总裁杰拉德·拉丰德称，它所涉及的技能和障碍与传统的角色扮演类游戏很相似，只是它所涉及的技能不再是打怪升级，而是数学运算。与此同时，孩之宝(Hasbro)和三星(Samsung)等大公司也与专业提供游戏化工具的BunchBall和Badgeville进行了合作，尝试游戏化道路。这两家游戏化公司的客户还包括美国电视网(USA Network)、SAP和探索频道(Discovery Channel)等。上周，贝宝(Paypal)和eBay也加入了这个阵营，他们利用从新合作伙伴Badgeville那里获得的游戏机制工具，在 X.commerce平台上为开发者们建立了一个程序。　　尽管如此，游戏化产业仍然处于发展的早期阶段。有些公司(如Badgeville)面临着一个认知的问题，因为他们太依赖于消费者的浅层互动了，游戏机制里的“级别”和“徽章”很快失去了它们的意义。还有些公司则难逃“伤仲永”的命运。例如地理位置服务Gowalla一度曾被人热炒，这项服务里包含了很浓厚的游戏化元素，但它最终没有取得成功，不得不重新调整自己的工具，现在Gowalla主要从事的是旅行指南服务。尽管已经有成百上千万美元的资金流向游戏化这个概念，但有些公司最终还是销声匿迹。参考网址：http://baike.baidu.com/link?url=xgvJZpgOAfsf33PMdgmXxhHwpe-WpRQfYbzxuJFnvf-VBNsVP2WhEz9LLbfpPeH76HW2Ag2ZNjvXgotvYChoNK http://www.zhihu.com/question/20381247

7，小班上学期角色游戏的主题有哪些

小班上学期角色游戏阶段计划游戏预设主题:娃娃家、菜市尝银行总目标: 1、愿意参与角色游戏活动,对游戏活动感兴趣。 2、初步会遵守简单的游戏规则

小班上学期开展角色游戏需要关注哪些要点第一次开展角色游戏，教师需要关注的是孩子在游戏中的经验储备，在观察的基础上对游戏内容的安排、材料的投放、教师的指导进行相关的调整。以下对这几方面进行一个简单的罗列： 1．从幼儿生活经验出发，不断深入游戏内容，拓展游戏情节。游戏区域的不断开放，逐步呈现。初期可以开出的是一些买卖类游戏，包括娃娃家、超市、菜场、点心店等等，在这些游戏中，重点引导幼儿有礼貌的语言交往。然后从幼儿的生活经验出发，当游戏中出现什么角色需求什么情节需要时，再开出相应的游戏区域。比如娃娃家要招待客人，就要开出超市、菜场等等。 2．材料要丰富、形象，来源于幼儿生活。材料的收集要生活化，可以发动家长资源，请家长一起配合收集。比如超市的物品、肯德基的盒子等等。还有一些材料是教师自制的，比如菜场、娃娃家的锅子、肯德基食物、收银机等等。同时还要兼顾到同类物品数量充足，避免幼儿之间出现争抢现象。 3．教师的指导需要多样化。首先，从角色进入参与幼儿游戏指导。教师可以作为客人的身份，进入游戏区买东西，一方面给顾客购物的经验，另一方面也能和售货员进行语言交流，丰富幼儿的交往经验。其次，作为旁观者的身份介入指导。当发现孩子在游戏中出现困难时，教师先旁观，给孩子一点思考的时间，如果孩子没有能力解决问题，教师就介入进行指导。再次，重视讲评环节。充分发挥视频的作用，还原当时的游戏情节。幼儿游戏时，教师拍下游戏视频，在讲评时播放，让全体幼儿观看，并解决游戏中出现的问题.

8，游戏是儿童什么和玩具是什么

按儿童年龄段玩具一、0——3个月⒈悬挂玩具——发展视觉、听觉能力。⒉彩色脸谱或涂片——发展视觉、色彩及加深对人的认识。⒊摇响玩具、音乐玩具——发展听觉、抓握能力，愉悦心情 4、能发出声音的手镯、脚环——发展全身动作、手眼协调、因果关系。二、4——6个月⒈抓握类玩具——发展手眼协调能力、因果关系。⒉电动玩具——发展听觉、认知能力⒊能发出声音的填充玩具——发展听觉能力、认知能力、社会行为、身体动作、因果关系。⒋积木——发展手眼协调能力、精细动作。三、7——9个月⒈不倒翁——发展精细动作、因果关系。⒉积木——发展精细动作、手眼协调。⒊皮球、电动玩具——练习坐、爬行等动作，发展认知。⒋各类成型玩具（娃娃、动物、交通工具等）——发展认知、培养对照为食物的兴趣。

对儿童游戏概念的界定，可谓众说纷纭。一个概念如果并在越多的场合使用，那么，要对它下个确切的定义就越发显得困难。维特根斯坦就用了“家族相似性”这个词来表达游戏的复杂和多样。但人们通常从游戏特征的角度来下定义，并把自主性、愉悦性、虚构与现实的统一、具体性和积极的约束作为游戏的特点来描述。从这个角度我们可以把游戏看作是：由儿童自主调控的，有愉快体验、有具体内容、有规则约定的，且有助于实现儿童生命成长的一类活动。其中，自主调控是游戏最本质的特点。一般来说，我们可以从两个方面去理解游戏。一是把游戏理解为一种实体性的活动，这种活动被外界普遍承认为是某种游戏，特别是某种规则游戏；另一方面是把游戏理解为在活动中所获得的愉悦、放松、自在的心理体验，而这样的活动很可能在形式上不是典型游戏，但人们同样可以获得游戏的心理体验。比如，对于工作十分投入的人来说，工作就像游戏一样让人快乐和忘我。在早期儿童那里，游戏和他们的生活有着密切的关系，游戏就是他们的“工作”，所以呈现出大量的混沌与不分化现象，可以说游戏就是他们的存在方式。由于“玩是孩子的天性”，且玩能给他们带来快乐和自由自在，因而孩子们常常用玩来称呼游戏。对什么是玩，他们有着自己的看法，画画是玩，搭积木是玩，玩娃娃家是玩，滑滑梯是玩，当小医生是玩……而看电视或听妈妈讲故事就不是玩了——无疑这样的看法已经强加了成人的主张。但事实上，在儿童生活中的所有事物和活动都和游戏有着千丝万缕的关系。在听妈妈讲故事和看动画片的过程中，儿童的思绪在慢悠悠地飞扬；在日常的生活中，他们总是主动地寻找着不一样和不寻常，他们极其留意生活中每一个新鲜事物，并抓紧时间去玩，去探究。而由此发展和积累的经验会成为他们发生游戏的源泉，丰富他们的游戏情节。

9，幼儿游戏活动的外部行为具有哪些特征

1、幼儿游戏的外部行为特征： (一）表情特征：喜怒哀乐 (二）动作特征：探索类动作、象征类动作、嬉戏类动作 (三）角色扮演：机能性角色、互补性角色、虚幻性角色 (四）言语特征：伙伴间的交际性语言、角色之间的交际性言语、以自我为中心的相向性独白。 (五）材料特征 2、幼儿游戏的外部条件特征：（一）儿童有自由选择的权利和可能（二）活动的方式方法由儿童自行决定（三）活动的难度与儿童的能力相匹配 3、角色游戏具有两个基本特点： 1角色游戏是儿童独立自主的活动。玩什么主题，有多少个角色，情节如何进行，使用什么玩具等等，均有儿童自行设计编定，都是依照儿童的意愿、兴趣、经验、能力进行的，所以说它是儿童的一种独立自主的游戏。 2想象活动是角色游戏的支柱。角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。在角色游戏的过程中，创造性想象表现在两个方面：一是扮演儿童熟悉的角色，如扮演妈妈、老师、司机、警察、经理等，他们通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识与体验，这一反应过程充满了儿童的想象过程；二是儿童有游戏中使用玩具，以物代物，往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，如小椅子一会当汽车，一会当火车，一会又当娃娃床，这种替代正是儿童创造性想象活动的结果。有想象活动参与的角色游戏，既富有假想性，，又富有真实性，它是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。由于以上两个特点，使角色游戏具有很大的灵活性，儿童在游戏中凭着心愿，反映现实生活，但又不是刻板地、机械地反映，而是在创造性地自由自主地反映，因而虽属同一主题的角色游戏，不同儿童的玩法也不尽相同。这类游戏的主题、内容受社会生活的影响也是极大的。角色游戏的上述特点决定了它对学前儿童发展的重要意义。首先它给儿童带来极大的快乐，儿童按意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养具有积极的意义，他们在游戏中学着支配自己，协调与他人的关系，这种能力的获得对以后成长至关重要，在角色游戏中，扮演角色是儿童最为关注的，由此他们将学得各种人物彼此相处、交往的正确态度。在角色游戏中，儿童认真地模仿着各种角色的最优品格，可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为。角色游戏是儿童反映现实生活的一种特殊活动，通过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种认识能力。 4、当幼儿出现以下情况时教师应当介入：（一）当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；（二）当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；（三）当游戏中出现不安全的因素时；（四）当幼儿主动寻求帮助时；（五）当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；（六）当游戏中出现消极内容时。（七）很有兴致地、努力地在游戏过程中学习

常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标

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