户外自主游戏设置什么区域，幼儿园开展户外自主游戏教师在观察中需注意哪些

时间：2022-09-22 05:44:13来源：整理作者：佚名投稿手机版

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1，幼儿园开展户外自主游戏教师在观察中需注意哪些
2，户外自主游戏区域需要限定区域吗
3，幼儿个性化的学习场所是什么区角
4，室外游戏区域大致可以划分为哪些区域
5，体感总动员的界面区域有什么区分呢
6，幼儿园哪个区域包含科学领域内容较多
7，描述幼儿园孩子一日活动部分照片的话语
8，区角活动中幼儿自身内部因素有哪些

1，幼儿园开展户外自主游戏教师在观察中需注意哪些

在活动中孩子遇到困难不能解决时，教师适时介入。　　在活动中，孩子没有自信，向孩子伸一下手，给予孩子一个鼓励的眼神，让活动向着更好的方向发展。　　在幼儿户外自主游戏活动中，教师何时介入才能更好的促进孩子的发展，这需要教师不断学习专业知识，不断提高自己的专业水平，才能做到科学有效地介入。

幼儿园开展户外自主游戏教师在观察中需注意哪些

2，户外自主游戏区域需要限定区域吗

需要。户外区域活动内容丰富多彩，要最大限度满足了各年龄段幼儿运动能力及体能发展的需要。需要根据人们走、跑、跳、平衡、投掷、钻、攀、爬等各项运动能力的发展目标对户外活动区域进行划分。

户外自主游戏区域需要限定区域吗

3，幼儿个性化的学习场所是什么区角

区域活动，也称活动区活动、区角活动等，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，如科学区、智力游戏区、建构区、角色区、美工区等，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。区域活动是具有隐性学习性质的游戏活动，是一种有别于小学化的幼儿园课程组织的理想形式，是能让幼儿积极、主动地学习和发展的场所，能让幼儿在玩耍中促进认知能力、创造力、动手能力、社交能力等各方面的发展，承载着重要的教育功能。

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幼儿个性化的学习场所是什么区角

4，室外游戏区域大致可以划分为哪些区域

幼儿园环境创设的定位应是有效地促进幼儿发展，它是一种活生生的潜在课程，户外活动环境创设应根据幼儿发展的需要，活动过程服务于幼儿身心的发展，其成效在促进幼儿发展的结果上，创设原理是应根据户外活动的目标和园所人力、物力和财力的情况对园舍进行总体布局，全面规划，对户外场地和空间进行精心布局。1、户外大环境布局。地理环境多样化。户外活动环境的多样化是诱发幼儿户外活动兴趣的基本条件。我们在户外活动环境创设中设计了沙地、水泥地、石地、水池、草地、等活动场地；地理环境富于变化：有高有低、有凸有凹、有平面平地、有斜面、有阶梯形、有丰富的绿化带。场地划分区域化。我们把户外场地大致划分为器械区、游戏区、沙水面区、动植物区养殖区、绿化地等。这样，幼儿园整体环境就成为一个“三维空间”，得以充分利用。大型玩具成为我们练习各种基本动作的好地方；我们还利用沙地练习跳跃攀爬运动。2、室内各种小环境的有效利用。除了大环境的总体规划和布局，一些小环境的条件的创设也是起着补充和画龙点睛的作用，如教室走廊活动区，在地面上画些格子、小脚印、几何图形供幼儿进行一些动作练习（如跳、跨等），或在房顶上方悬挂一些自制玩具以及精美可爱的小饰物，高低不同、适合不同能力的幼儿跳起触物；在一些活动区域放置一些小型的器械，如呼拉圈、拉力器、皮球、高跷、沙包等，供幼儿休息或课间时随时进行活动。总之，总体规划和创设一个合理、、多样化、多功能性的环境是有效开展体育活动的前提和保证，是有效激发活动兴趣的大物质空间。

5，体感总动员的界面区域有什么区分呢

体感总动员分为，运动加加，点击后进入体感游戏的列表热门推荐，点击后可以查看最新适配的体感手游历史游戏，用户所玩的游戏都将记录在这里，便捷启动飞鼠游戏，点击后可以查看休闲类的飞鼠游戏，保卫萝卜之类的全体感专区，需要配合摄像头玩的全体感游戏体感新玩法，点击后可以查看已经适配的体感手游，这些手游会按照上手难度，依次标注出来模拟器游戏，点击后可以查看经典的模拟器游戏，比如坦克大战、炸弹人等

感觉还挺不错的啊，作为运动加加的一个资深玩家来说，对体感总动员新加的内容感到很满意。加了很多对抗的元素在里面，感觉比以前更有意思了。而且还可以通过比赛拿奖品，

不同的板块是有不同的，像全体感专区，需要配合摄像头玩的全体感游戏，模拟器游戏，点击后可以查看经典的模拟器游戏等等。

6，幼儿园哪个区域包含科学领域内容较多

一般有语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、阅读区等；活动区的种类、大小要依据实际空间、幼儿人数、年龄段等条件进行设置。每个活动区应有划定的范围、规定的人数及活动的规则；活动区材料的摆放应是开放式的，能供幼儿自由选择和取放；活动区材料应根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放，应具有启发性、针对性、操作性；注意动、静不同区域的合理分隔，软硬环境的搭配，尽量避免相互干扰；活动区应根据活动的需要灵活地创设与调整。若幼儿园环境与条件受到限制，可以一区多功能，分时段轮流开放。或用可移动的材料柜，随机创设。天气晴朗时也可把一些活动区移到户外去；紧跟时代的发展步伐，及时创设反映科学技术最新发展的、开发智能的游戏以及适合儿童能力发展的有益区域；有利于幼儿身心的健康成长，避免不安全因素的发生；开发幼儿自身的潜力，尊重幼儿自己建构的想法；一些活动区应体现活动形式的竞争性。

幼儿园的教学包括五大领域即健康、语言、社会、科学、艺术，这是根据教育部《幼儿园教育指导纲要》规定内容而定的

7，描述幼儿园孩子一日活动部分照片的话语

一、幼儿园一日活动有关情况介绍1、一日活动有哪些环节晨检接待、区域活动、早操、第一次集体活动、点心、户外活动、餐前准备、午餐、散步、午睡、户外活动、点心、第二次集体活动、区角游戏、离园共15个环节，环环相扣。2、各环节设置的必要性晨间接待：带班老师检查幼儿的身体健康、情绪状况、清洁安全情况。老师通过看、问、查、摸这些过程观察幼儿、了解幼儿的进园状况，并及时做好记录，特别是带药来的幼儿，老师会作详细记录，要求家长签字。有特殊情况的幼儿，老师会更加关心他们。区域活动：区域活动是给幼儿提供充分的自主活动的机会。有集体活动没能完成的活动，如数学、美工等作业；有自己感兴趣的活动，如益区，棋类游戏、猜谜活动等；有发展幼儿交往能力、语言表达能力，与人合作的各种角色游戏如娃娃家，表演区在这些假象的活动中，幼儿的个性得到发展，需要得到满足，特别是幼儿的社会性得到充分发展。我园要求个班至少五各区角，供幼儿自由选择早操：早操是走、跑、跳、体转、体侧、上肢、下肢等规定动作的集体活动，要求规范整体、有力。才能达到锻炼的效果。大中小班幼儿集体做操，幼儿的活动量，情绪都达到了满足。第一次集体活动：主要按我省统一编制的教材来开展活动。有语言、数学、社会、体育、音乐、美术、综合活动。各门学科、各年龄阶段都有目标、内容。（单独来学习）点心；从幼儿的生理角度出发，幼儿要少吃多餐，需要在上午补充些营养，如：牛奶，水果等户外活动：户外活动是以阳光和新鲜空气为伴，以个体或集体的游戏方式，动用全身感官共同参与的活动。既满足了孩子爱玩好动的天性，又增加了他们与大自然的亲近感。所以，户外活动对孩子的身心发展有相当大地好处餐前准备：幼儿洗手，准备吃饭。教师做好桌子的清洁工作，如：先清水抹一遍，再消毒水抹、再轻水抹一遍，共三遍。所有碗筷之前全部消毒过。配班老师将饭菜烫从食堂端到指定地点，避免幼儿烫伤。教师组织好幼儿洗手，安静地坐在位置上，还要为幼儿介绍饭菜的名字，有什么营养，特别是关注那些挑食的幼儿，特别的教育。这一环节为幼儿提供了安全卫生的餐前准备。午餐：午餐是幼儿在园的主餐，我园根据幼儿营养的需要，精心配置营养丰富带量食谱。即每位幼儿一天中午需要吃多少克的蛋白质、脂肪、碳水化合物、各种维生素等，然后计算出全园幼儿每天需要多少斤，还要算出每种菜每斤含所具有的营养素多少，最后算出食堂要买的菜的重量。我园的菜谱一般半个月不重复。每次体检之后做分析，再调整。这项工作有专门的保健老师负责。散步：午餐后休息散步，帮助消化，到幼儿园各个地方走走看看，听听音乐。午睡：这一环节是幼儿年龄特点所决定的。幼儿处在迅速发展的阶段，每天需要睡眠12、13个小时，所以在幼儿园必须补充一个小时。户外活动点心：这一环节同样是幼儿身体发展的需要，两餐之间间隔3小时多，所以要增加下午的点心。营养方面可以对中午营养的一个补充。第二次集体教育活动；点心后，第二次集体主要按我省统一编制的教材来开展活动。有语言、数学、社会、体育、音乐、美术、综合活动。各门学科、各年龄阶段都有目标、内容。（单独来学习）区角游戏：游戏是幼儿园的基本活动，它如同中小学的上课。有室外游戏、室外游戏。既满足幼儿的户外锻炼身体的需要，又满足幼儿游玩的需要。获得交往、锻炼、愉悦、释放情绪情感的满足。幼儿园要求幼儿每天必须在游戏3小时，户外活动2小时，体育锻炼1小时。我园根据要求安排各个活动，努力达到要求。离园：要求教师整理好幼儿的衣服，评价一天的活动情况对幼儿作适当的教育。总之：我园按照幼儿园教育《纲要》的要求，坚持保教并重的原则，关心每位幼儿，让每位幼儿在幼儿园开心、快乐地度过每一天，这是我园所有员工的共同心愿。望采纳，谢谢

这个的话就是可以根据具体的图片来写你要写的具体的内容了，可以写一些活动的体会和感触

8，区角活动中幼儿自身内部因素有哪些

一、户外区域活动的研究意义户外区域活动也就是利用户外的自然环境来进行区域活动,它与室内的区域活动比较最大的优点是:在户外的区域活动中,幼儿的活动空间是室内的好几倍,互相间的干扰很少,自由活动的空间非常大。幼儿处在心理自由和心理安全的环境中能充分发展个性,激发出探索的主动性、积极性。有了广阔的户外活动环境,就能更好地促进幼儿在与环境的交互作用。由于场地的关系,原本很难进教室的一些材料,在户外却有可能是幼儿很好的“玩伴”,在建构区,幼儿除了用各种积木进行活动外,还能用充满乡土气息的真正的青砖来造房子、灶头,用从农田里捡来的稻草煮饭。在动手区,冬天幼儿用稻草搓成绳子给树爷爷穿衣服,用草编织各种有趣的草人、小动物;秋天,幼儿在草地上采摘各种野花、芦苇等进行插花;写生区的在大自然中更是融融其乐,夏天的昆虫,秋天的落叶,冬天的雪花,都是他们画画的素材。综上所述,本学期,我们大班年级组本着“纲要”中“亲近动植物,观察、了解、照顾它们,具有热爱自然、珍惜自然资源、关心和保护环境的意识”“接触水、土、沙、石、木等自然物质,观察、感受风、雷、雨、雪、电等自然现象,了解它们的显着特征及与人们生活的关系”的精神,尝试进行户外区域活动的实验研究:通过对户外区域活动的目标研究、内容研究、形式、方法的研究、评价方法的研究等,探索具有我园自己特色的一种幼儿自主性游戏形式,为创设愉快、充实的成长环境。二、户外区域活动开展的指导思想独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力,必须经过幼儿自主动性的探索活动才能实现。户外区域活动除了关注的知识本身的价值、幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展外,最重要的是户外区域活动的主要意图是通过丰富的户外活动环境,在大自然中给幼儿充分的自主权,让按自己的方式去探索、去学习、去发展。三、户外区域活动的特点 1、多样性的特点。一是户外区域活动空间的设置能体现多样化,根据幼儿的特点设置封闭的、半封闭的或开放的活空间,能满足喜欢独处、喜欢交往等不同个性的幼儿的需求;如在大型玩具的柱子小角落里,几名幼儿在进行扮演类游戏,爸爸妈妈在小小的空间里忙得不亦乐乎。二是户外区域活动的内容是丰富多样的,能满足不同的兴趣需要和表征特点;如有饲养区、写生区、建构区等。 2、自主性的特点。可以按自己的兴趣、需要选择活动区,自己决定操作的时间、速度、次数,同伴间相互干扰的现象远较室内区域活动少。 3、探索性的特点。在大自然中,有充分的空间、时间去通过与材料的相互作用进行思考,解决面临的各种问题,积累各种经验。四、户外区域活动的实验研究 (一)研究内容户外区域活动研究包括了户外区域活动的目标研究、户外区域活动的内容研究、户外区域活动的形式研究、方法的研究、活动的评价等五个方面。这五个方面既各有独立性,同时又是相互联系,互为前提的统一体,整体系统地对产生积极、有效的影响。 1、户外区域活动目标户外区域活动的目标是户外区域活动的灵魂,制定好目标对整个户外区域活动的顺利实施能起到调控和保证作用。我们尝试从隐性和显性2个方面来制定户外区域活动目标:从显性方面来说,在户外区域活动中对进行想象创造、亲近自然、动手操作的培养;从隐性方面来看,户外区域活动的要求是“惜物、环保、友爱关心、卫生保健、合作交往、规则意识、责任意识” 2、户外区域活动的内容、形式、方法 (1)户外区域活动的内容户外区域活动内容体系的分类是以活动的方式进行的。分为动手区:以玩废旧合资、瓶子为主扮演区:以角色游戏的形式进行写生区:以户外写生自然环境为主编织区:以草编、纸编等为主建构区:以砖、泥、沙等各种建构材料的户外建构为主; (2)户外区域活动的形式在每班设立2-----4个活动内容的前提下: 同年龄班自由选择的活动形式; 不同年龄班的“大带小”活动活动形式; (3)户外区域活动的指导方法户外区域活动的指导方法是以“发展为根本论”为依据的,分为手段性活动指导和本体性活动指导。手段性活动指导----------以最近发展区为主导的指导本体性游戏指导----------以个体意向为主导的游戏指导; 户外区域活动的本体性和手段性功能是相对应而存在的,我们既要考虑幼儿自身的游戏需要,挖掘对幼儿个性发展的积极因素;同时还要考虑培养目标的整体性,运用手段性指导促进全面、和谐的发展,使二者相得益彰。 (二)研究中的一些策略 a、开展平行班游戏。在户外区域活动时,由于不受场地的限制,我们让大班7个班级的幼儿自由结伴,自由选择活动内容,扩大了他交往的范围,并且拓宽了个人游戏的空间,培养了的自主和责任心。在户外区域活动中尽情地享受空间、时间、材料、人际关系的开放。这样做,进一步拓宽了户外区域活动的空间和范围,不仅丰富了活动的内容和形式,更主要的是扩大了交往面,充分体现了户外区域活动的自主性、独立性。 b、根据不同的发展需要,提供不同难度水平的材料。 (1)幼儿的发展存在阶段性、不同的幼儿其发展状况不同,因此也需要从的知识基础和实际能力出发来决定户外区域活动的内容,材料做到因班而异有利于平行班间的跨班活动。 (2)在环保的基础上提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。户外区域活动的材料和室内的区域活动材料有着小小的差别:在户外区域活动中所提供的材料可以是体积较大的,如玩盒子:废旧纸盒子,有的很大,用来制作房子、长长的火车、堆积成钻筒玩,而在室内由于场地限制,是不可能进行这类活动的;而且辅助材料在大自然中随手可得,比如一粒小石子,一片落叶等,这又是户外区域活动的优势之一。五、关于户外区域活动研究后的一些设想: 1、下阶段我们将继续探索如何更好的利用户外大自然中广阔的空间、丰富的材料引导进行户外区域活动。 2、目标明确后,作为将探索如何更好地根据的基本发展水平、阶段性目标和主要任务,以及个体差异,拟定各活动区的具体目标,以有效地开展户外区域活动。

【区角活动中幼儿自身内部因素】分为以下几个方面：1、幼儿活动的主动性：一般来说，幼儿有求知、愉悦的需要，有探究、体验的需要，这种需要一旦被激发，便使幼儿的主动性成为可能。在区域活动中，幼儿的需要可能受客观物质条件、空间条件的限制，可能受规则的限制，使其在实现的过程中会遇到问题和困难；幼儿也可能只能满足部分需要，使活动兴趣有所减退。2、幼儿的注意力集中情况：有的幼儿注意力非常集中，在区域活动中非常专注，不更换活动对象；另外的幼儿有可能不断更换活动对象，使其注意的对象也在不断地发生改变。改变注意情况的原因主要有：（1）幼儿的兴趣发生了变化。（2）幼儿的需要发生变化，即目前的活动满足不了幼儿的需要而发生注意的转移。（3）幼儿受到来自外界的干扰，注意发生了转移。3、幼儿活动中的抗干扰性：在人类发展生态学中，干扰是活动参与者在活动中进行的与活动内容无关或有碍于活动任务实现的行为。抗干扰是活动参与者对待干扰的一种行为，它反映着活动参与者完成活动任务的决心和意志。在区域活动中，幼儿的抗干扰能力决定幼儿的进一步行为。【区角活动】是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设涉及多种智能领域的学习区域，并提供有深度的活动材料，幼儿自主自愿地选择学习区域，自己去发现材料的结构、结论和规律的个别化学习方式。作为幼儿园教学活动的重要组成部分，教师如能重视幼儿间互动学习的空间，充分发挥幼儿间互动学习的潜能，既可使幼儿各施其力、各献其能，充分体现幼儿的主体地位，也使教师从力不从心、分身无术的窘状中解脱出来。

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