为什么游戏是学前教育方式，为什么说游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法也是促进幼儿

时间：2022-09-29 15:07:52来源：整理作者：佚名投稿手机版

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1，为什么说游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法也是促进幼儿
2，请用所学幼儿教育知识论述幼儿园为什么要坚持以游戏为主要的活动方式
3，如何理解幼儿园管理条例中关于幼儿园应当以游戏为基本活动形式
4，在学前教育学中什么是游戏游戏对儿童发展的意义何在
5，幼儿园游戏与教学的关系是什么
6，为什么现代学前教育以游戏为基本活动
7，从幼儿的学习方式来看游戏对儿童发展具有什么样的作用
8，为什么游戏是学前教育主要的途径和方式
9，为什么要研究幼儿教师对幼儿游戏
10，学前教育中的游戏教学

1，为什么说游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法也是促进幼儿

幼儿园小班？那只能院子里晒太阳老鹰捉小鸡丢手绢木头人

幼儿的好动、好奇、好玩是人的天生特性。不是为什么，而是人们在生活中发现幼儿的生长规律。

为什么说游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法也是促进幼儿

2，请用所学幼儿教育知识论述幼儿园为什么要坚持以游戏为主要的活动方式

1、游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教育的基本手段 2、游戏对于幼儿语言的发展有着至关重要的作用 3、游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为 4、游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。 5、游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，我们不能抹杀天性。 6、游戏对于增强幼儿体力，培养优良品质，身心都健康才是真的健康

请用所学幼儿教育知识论述幼儿园为什么要坚持以游戏为主要的活动方式

3，如何理解幼儿园管理条例中关于幼儿园应当以游戏为基本活动形式

《幼儿园管理条例》第三章　幼儿园的保育和教育工作第十六条　幼儿园应当以游戏为基本活动形式。幼儿园可以根据本园的实际，安排和选择教育内容与方法，但不得进行违背幼儿教育规律，有损于幼儿身心健康的活动。就是说幼儿园的教育应当区别学校教学为主的教育形式，应以游戏为基本活动形式，特别是第二款是对第一款的补充，过早的纯记忆教学或读写训练是被认为有违幼教规律的。

如何理解幼儿园管理条例中关于幼儿园应当以游戏为基本活动形式

4，在学前教育学中什么是游戏游戏对儿童发展的意义何在

游戏解释如下：儿童游戏是传统受到广泛重视的儿童自主性游戏，如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等，将现实生活与幼儿想象相结合，进行构造的一种游戏。建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。尊崇儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。游戏对于儿童发展的意义：1、游戏促进幼儿身体发展。幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。2、游戏促进幼儿认知发展。人的发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对哟额如的认知发展具有重要意义。3、游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。4、游戏促进幼儿感官发展。感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。5、游戏促进幼儿社会性发展。社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之一，是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。

5，幼儿园游戏与教学的关系是什么

幼儿教育就是在玩中学，在学中玩，所以做游戏是孩子认识事物并理解给他们的好办法，无论孩子如何调皮，只要说起做游戏都是兴奋不已，要好好利用游戏的作用来达到幼儿教育的目的。

幼儿园的孩子，就可以用“学中玩，玩中学”，来说明。对于上幼儿园的孩子来说，他们不能像小学，中学的大孩子相比较，幼儿园的孩子在上课的注意力集中是有限的，小班的孩子注意力只有15分钟，中班—大班20分钟：学前班最多可以到30分钟。所以在看到他们没有的课堂兴趣时，就要让他们动起来，就是带着他们做游戏，韵律，手指操啊，来激发他们的兴趣，你的教学过程就很好了，所以游戏对于幼儿园的孩子说是很重要的上课环节，同时也学会怎么控制课堂。谢谢采纳哈！

浅析幼儿园教学活动与幼儿园游戏的关系(摘)课程与游戏的关系可将之概括为四种：合一的、整合的、并列的、分离的。合一即游戏就是课程，课程就是游戏，在实践层面上，课程的基本形式就是幼儿的自发自主性游戏，教师只要创设环境投放材料，让幼儿自由活动，教师适时介入指导，必要时教师组织幼儿进行交流。整合即以课程生成游戏，以游戏生成课程。前者是教师为进行某课程内容的教学而专门投放特定的材料，安排幼儿去进行这方面的游戏，比如教师要教幼儿沉与浮，而专门投放了各种玩水的的材料，让幼儿获取什么东西沉下去、什么动西浮起来的经验。后者是教师从幼儿自发性游戏中观察到一些有价值的东西，然后设计成专门的教学活动。并列即教学归教学，游戏归游戏，两种活动都以一定的时间保证，教师预设的教学活动全都来自于教材或其他材料，同时在幼儿自发的游戏过程中加以关注与即时指导。分离即游戏只是一种教学以外的休闲和娱乐，除了安全和纠纷以外，教师对游戏不加以课程式的关注，比如象小学的上课和课间游戏，各不相关。

6，为什么现代学前教育以游戏为基本活动

这个主要是由皮亚杰的认知理论或者叫发展认识论发展而来的。皮亚杰是二十世纪早期著名的心理学家，虽然他的理论在学前教育领域运用很多，甚至发展出了当今最优秀的教学模式比如瑞吉欧方案教学法，但这人一直不承认自己的是教育学家，也很有意思。基于皮亚杰发生认识论的学前儿童游戏理论对幼儿教育具有重要意义，而在我国幼儿教育界，对他的学前儿童游戏理论介绍又甚少。这是我国幼教界很常见的问题，知其然不知其所以然，当然不知其然的也有很多很多，就不提了。他关于儿童游戏的观点是他对儿童发展基本观点的扩展和具体化。皮亚杰认为，儿童的发展是由同化——顺应的过程完成的。儿童的心理（皮亚杰称之为智力）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质就是主体对客体的适应。而个体的适应是通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。所谓同化，是指主体把刺激整合于自己的认知结构中，以加强和丰富主体的动作。同化时，儿童把事件、客体和情境的反映整合到已有的思维方式中去。而顺应则是认知结构不能适应现实的需要从而作出的改变。同化和顺应之间的平衡关系，就是认识上的适应，也是人的智慧行为的实质所在。在皮亚杰看来，游戏是学习新的物品和事物的方式，形成和扩大的知识与技能的方式，把思维和行动结合起来的方式；它是儿童智力发展的重要手段。学前儿童为什么需要进行游戏呢？儿童游戏的实质是什么？皮亚杰认为，这是因为游戏给儿童提供了巩固他们所获得新的认知结构以及发展他们情感的机会。皮亚杰说：“儿童不得不经常地使自己适应于一个不断地从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界，同时又不得不经常地使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。但是，通过这些适应，儿童不能象成年人那样有效地满足他个人的情感上的甚至智慧上的需要。因此，为了达到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，……这里既没有强制也没有处分，这样一个活动领域便是游戏。”[1]也就是说，在游戏中，儿童能安全地检验新的行为模式。他能练习新的运动、社会性、智力、情绪的行为方式，而不必受一定结果的妨碍。在真实生活中，他冒着犯错误、不一致、生气或混淆的危险，而在游戏中，因为游戏提供了儿童实验一个角色或活动的机会，使他可以根据自己的意愿修正、变化活动的方向，可以自己安排事件，从而获得兴趣、需要以及情感上的满足。因此，皮亚杰认为，游戏是儿童心理发展的内在要求。同时，儿童在游戏中扩大认识，形成一些概念，思维变得更灵活，用实物、动作和语言来表现周围世界。游戏是幼儿智力活动中的重要方面，它对儿童的认知发展以及整个心理建构的发展都具有重要意义。以上希望对您有帮助。

7，从幼儿的学习方式来看游戏对儿童发展具有什么样的作用

(一) 游戏促进了幼儿社会性的发展：　　游戏是幼儿进行社会性交往的起点，他为幼儿提供了大量的交往机会，使幼儿逐步学会了认识和区分自己和同伴同并能正确地处理自己和同伴之间的关系，社会交往能力得到了提高，加快了幼儿社会化的进程。　　（1）有利于幼儿社会认知的发展　　朗朗上口的童谣和优美动听的儿歌，这些童谣和儿歌中包含许多关于自然和社会的知识，还囊括了社会生活的各个方面，可以开阔了幼儿的眼界、扩大幼儿的知识面, 如“骑铁马”的游戏，可以把城市所发生的巨大变化纳入儿歌中，例如建筑的变化、环境的变化等等。游戏的过程，也是幼儿认识生活、了解他人、亲近社会的过程。　　（2）游戏有利于幼儿亲社会行为的形成　　很多游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行，这样无形中就培养了幼儿的合作交往能力，幼儿可以从中满足合群的需要，形成自然的游戏伙伴关系，这为现今的独生高楼儿童提供了发展社会性的良好时机。并且，游戏所独具的特点，促使幼儿形成分享、合作、助人、谦让、遵从等亲社会行为。某些游戏有约定俗成的游戏规则，才能使游戏进行下去。这些游戏对幼儿具有很大的诱惑力，为了参加游戏，游戏时幼儿必须相互协调、合作，学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人、平等待人等。同时，在游戏中，每个幼儿自然的更换角色，也会自然的产生“领袖”，自然的淘汰“领袖”。因此幼儿必须克服任性、独尊、娇惯等不良习性，学会协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等，形成有益的责任感和集体意识，才能更好的融入集体、参与游戏。　　（3）有利于幼儿良好道德品格，良好个性和积极情感的形成　　我认为实行保育和教育相结合的原则，以幼儿发展为本，促进幼儿身心和谐地发展，是幼儿园的主要任务。其中，加强幼儿的品德教育和进行行为习惯的培养、训练，对促进幼儿身心和谐发展，起着十分重要的作用。如果在物质文明不断发展地今天，忽视德育，不能为幼儿良好道德品格、行为习惯奠定基础，并且随着幼儿年龄的增长逐步巩固和提高德育的成果，那么，当今因道德造成的社会问题。因此，加强德育，对培养社会主义接班人，更有现实意义和战略意义。　　其次，好的游戏本身就具有浓厚的趣味性，它符合了幼儿好奇、好动的特点，又能让幼儿在游戏中充分享受到自由，幼儿没有任何干预，没有心里压力，情绪是放松的，他们自娱自乐，敢于大声说笑，大方的表现，大胆的想象；他们随时随地、自由结合，不用任何道具就玩得很开心。这说明幼儿游戏为幼儿创设了良好的情绪环境，使幼儿跨越了情绪障碍。因此，好的游戏的开展过程，可以说是幼儿逐步形成良好个性心理和积极情感的过程。　　(二) 能促进幼儿身心的发展：　　游戏是影响幼儿身心发展的基本活动众所周知 ,游戏是幼儿的基本活动 ,即在一日生活中除满足基本生存需要的活动如进食、睡眠等之外发生次数和所占时间最多的活动同时 ,也是对幼儿的生活或生长发展具有重要影响的活动。幼儿的身心发展水平以及在学习上所呈现出的好奇、好动、好模仿等特点，决定了那种抽象的言语讲授或说教、静坐静听式的“上课”、集体统一的规范化教学不能成为适宜于幼儿的教育形式。在做中学、在活动中学、在游戏中学便是幼儿园教育教学的基本路径。游戏中的言语表达、动作呈现、角色扮演、手工制作，以及直观的背景创设、玩具材料的使用等等，使游戏的活动自然成为幼儿获取知识、累积经验、掌握某种操作技能的基本途径和学习方式。游戏是幼儿发展与学习的基本活动形式，我国《幼儿园工作规程》中关于“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”的原则性规定，即是对于游戏的教育价值予以充分关注的体现。　　(1) 游戏有利于幼儿大肌肉的发展，当幼儿在跑、蹦、跃、平衡、攀登、挖掘时，他们身体的许多部位就得到了锻炼，动作也得到了发展。游戏也有利于幼儿小肌肉的发展。当幼儿玩玩具、搭积木、剪画、拼图、串珠时，他们就必须用手仔细耐心的去操作物体，因此他们手部的肌肉也就得到了训练，手指活动也就变得越来越精确。　　(2) 游戏有助于幼儿感知觉技能的提高。通过游戏，幼儿能对以习得的协调动作加以练习和运用，进而掌握了新的技能，然后再对新的技能加以练习和运用，如此一来，幼儿的各种技能就得到了锻炼，并且日益发展完善。　　(3) 游戏有助于幼儿对身体机能的认识。在游戏中，幼儿能逐渐意识到自己身体的那一部分能干什么，而另一部分身体又能干什么，这么一来，幼儿就逐渐了解了自己的身体以及身体各部分的功能。　　(三) 游戏能促进幼儿智力的发展　　儿童早期的语言发展，主要依靠模仿别人的说话，包括帮助孩子在听的过程中集中注意力。在游戏中，包含了组词能力、造句能力、讲述能力、背诵能力等游戏内容。特别是配有童谣的数数歌、问答歌、游戏歌、连锁歌、谜语歌、绕口令、字头歌、颠倒歌等趣味性强，有节奏性，朗朗上口，幼儿易学好玩。西周幼儿园现正火热招生中，欢迎上我们的官网了解看看

8，为什么游戏是学前教育主要的途径和方式

在以“幼儿为主体，教师为主导”的教育现状下，我们该如何科学、实效地对幼儿的游戏活动进行指导呢？（一）运用语言。语言是组织活动最重要的工具。生动有趣的语言、夸张起伏的语调，形象搞笑的动作（身体语言），对于吸引幼儿都可以起到很好的作用。指导幼儿的游戏活动时可以参考下面几种方法： 1、讲解。以游戏为主课堂活动，少不了要对游戏规则进行讲解。如何讲解可以使幼儿更明白呢？首先要考虑幼儿的年龄和心理特点，然后决定使用的讲解方式：对年龄大一些的孩子，可以用简单、明了的规范用语讲解，而对年龄小一点的孩子，讲解所用的语言必须儿化。只有这样，每个年龄层的幼儿对老师所讲解的内容才能够接受及理解。其次讲解还可以借助身体语言。对于年龄小、善于模仿的幼儿来说，语言讲解是远远不够的，辅于身体的动作，具体形象直观，幼儿一目了然。 2、提问。老师若想了解幼儿对游戏内容是否明白，或对讲解是否理解，可以采取提问的方法。提问可以分为几种：（1）直接提问，简单而直接的问题可以复习知识，直接反映出幼儿掌握知识的情况。如：这是什么？它可以用来做什么？（2）反问。反问会令幼儿对自己的做法或行为进行反思，训练幼儿多向性思维。（3）明知故问，如小兔是用跑的吗？以此来巩固知识。提问还必须讲究方法，问的问题不宜过深，问的语言不要用那些难以理解的词和问法，比如：难道……?你不这样认为吗? 3、提示和暗示。很多老师都有过这样的尴尬：问了一个问题，结果所有的幼儿都不会回答。这时怎么办？往往心急的老师会把答案公布出来，让孩子依画葫芦地跟着说。但这样做违背了问问题的初衷。为了让孩子明白或说出答案，老师可以提示幼儿，如说一些幼儿熟悉的事物进行类比引导，又或者详细地说一说事物本身的特征和特性，让幼儿多一些参考的资料，最后通过自己的组织、拼合等方法找到答案。在电脑的操作过程中，幼儿经常会说：老师，我不会。我们要对此表示疑惑：幼儿是真的不会还是过于依赖老师呢？这时用暗示的方法给予帮助，会比完全公布答案和手把手地教效果要好得多，在操作上才能慢慢脱离依赖，逐渐独立起来。 4、激发和鼓励。激发兴趣和鼓励操作，是老师指导游戏活动时一种重要的手段。兴趣是导师，如何激发幼儿的兴趣呢？对于小班的幼儿来说，略带鼓动性的话语对激发他们的兴趣有相当的作用，如：小兔说今天带我们去玩一个好玩的游戏，你们想去吗？而中班的孩子则需要老师故作神秘：超人打怪兽里面的怪兽可厉害了，你们能帮超人想个办法打败怪兽吗？在大班，一些悬念性的语言能激发幼儿强烈的好奇心。如：老鼠爸爸最后到底把女儿嫁给了谁呢？同时在游戏活动中，鼓励在保持幼儿在整个活动中的兴趣至关重要。幼儿有时会对枯燥的操作感到乏味，或是对过于简单、趣味性不强的游戏感到无聊。幼儿完成一个简单的操作或认识一个汉字，老师都有鼓励表扬幼儿的义务，得到鼓励的幼儿会大胆地尝试，勇敢探索，自己完成游戏。（二）运用示范、演示。示范对于游戏操作来说是关键。幼儿的常规和操作都是从老师的示范中模仿得到的。如：电脑活动时的上机正确坐姿，鼠标的正规握法和点击等等。第一次操作前往往要由老师亲身示范动作，再配上语言解释，幼儿才能完全掌握和运用。游戏的演示是活动前最常见的讲解方式。活动中提供给幼儿的游戏包罗万象，我们除了让幼儿听、看提示来完成游戏外，更会演示范例来介绍新游戏的类型及玩法，帮助幼儿区分自己的角色和位置，以便让幼儿不用花过多的时间去摸索，操作起来也更快。（三）运用多种角色。 “幼儿是活动的主体“，决定了教师的引导者、支持者、合作者的身份，因此，在活动中老师需要扮演多种角色：（1）榜样。这是为了树立老师的威信，只有在幼儿面前表现出你比他聪明能干，幼儿才能信服你并且认真地接受你的意见。（2）玩伴。即可以与幼儿合作完成游戏的人，这个角色表面上是跟幼儿共同探索游戏，实质上是暗中给予帮助。（3）游戏人物。这是最吸引幼儿的角色，老师扮演大灰狼，幼儿扮演小兔，或是大家一起扮演黑猫警长去抓小偷等，老师和幼儿融入到同一个情境中，幼儿会很自然地向你表达自己的情感。（4）感染者。这要求老师必须带着真情实感投入到幼儿中，站在幼儿的立场，给予他鼓励与肯定，如“我们一起闯关吧”…… 在角色扮演中，老师要注意适时的参与、退出。参与时要进入角色，退出后要注意观察反馈，其中的指令也要相当明确，幼儿才可以明白到老师的角色换置。指导幼儿进行游戏活动的方法多种多样，但它不是千篇一律、生搬硬套的。因此，指导时应注意以下几个问题： 1、针对幼儿不同的年龄、接受能力、已知经验等进行不同的指导，并选择合适的指导方法。 2、要相信幼儿的能力，用适当的方法给予适量的指导。 3、注意幼儿的自主性，指导不应过多变成干护揣篙废蕻肚戈莎恭极涉，要积极诱导幼儿有所创造。 4、注意积极评价游戏活动中幼儿的具体情况，所谓“评价得有内容”。如“很好”，好在哪里？“有进步”，哪方面进步了？ 5、注意个体差异，要面向全体幼儿。如看到某个幼儿的操作犯了多数人易犯的错误时，除了纠正个体的不规范外，还要将此例面向全体幼儿，以保证全体幼儿对规范操作的认识。

9，为什么要研究幼儿教师对幼儿游戏

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 《纲要》要求我们做到：“为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。”幼儿园教育以游戏为重要方式，是符合幼儿生理和心理发展规律的，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。我们知道在幼儿园的很多活动中，游戏贯穿于语言，音乐、美术、锻炼、数学等各项活动中，幼儿通过各种游戏获得了知识，开发了智力，各方面都得到了不同程度的发展，那么，做为幼教一线的工作者，我们要深刻地认识到游戏在活动中的重要性，为更好开展幼儿园游戏活动打下基础，让幼儿真正做到在玩中学、学中玩。一、游戏的基本特点幼儿的基本活动是游戏，而游戏又是幼儿身心健康发展的需要，在幼儿园众多活动中，游戏总是贯穿其中，使我们的各项活动丰富多彩，意义深刻。1、游戏具有自愿性。幼儿参加游戏活动是发自内心的，是安全主动自愿的，如在区域活动中，幼儿会根据教师投放的不同材料，选择自己喜欢的区角进行游戏，根本不需要教师刻意去安排、督促，他们自己充当各种角色，设计游戏过程，自行支配各种玩具。2、游戏的自主性幼儿园课程本身具有很强的游戏性。游戏为教师和幼儿的自主选择提供了空间，在游戏中，幼儿尽情发挥想象，让思维在想象与现实间自由驰骋。3、游戏的随意性和不确定性。幼儿在参与各种活动时，非常关注游戏的过程，他们不注意结果会怎样，只要大家在一起玩得开心就好。二、游戏在幼儿身心发展中的重要作用。儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏是儿童的生活，儿童的生活就是游戏”。这使我们更高层次地意识到游戏在儿童身心发展中的价值。1、游戏能促进幼儿身体的健康成长。幼儿时期是孩子生长的关键时期，而游戏是非常自由的，是随时随地都可以组织进行的，如在音乐教学中插入音乐游戏，区域活动中的自主游戏，户外活动中的体育游戏等，这些游戏的内容贴近幼儿的实际年龄，难易程度教师可以因人而异，适度调整，调动了全体幼儿参与游戏的积极性、比较适合幼儿生理、心理等各方面的需要。2、游戏提高了幼儿的认知能力。在参与游戏的过程中，幼儿与同伴借助游戏材料及教师所创设的环境、自由进行各种模仿、共同操作、探究，很大程度地满足了孩子们的求知欲和好奇心。在区域活动中，我为玩“娃娃家”的小朋友准备了五颜六色的手工纸，刚开始，我发现幼儿只会把各种颜色撕成条或片堆放在一块儿，后来我参与其中，用红色的手工纸做了一道“凉拌胡萝卜丝”，这下孩子们可得了劲，纷纷大展厨艺，做了很多道菜，还有回族的特色面食，如麻花、馓子等，我清楚地记得，我班的马夏天小朋友用绿色的手工纸做了一道“拍黄瓜”，他在周围用红色的手工纸撕了一些“红椒丝”，上面用白纸屑浇了一层“蒜泥”，在本次活动中，幼儿认识了各种颜色，学会了审美，更明确了现实生活中各种颜色的合理搭配。3、游戏增强了幼儿的集体意识。在诸多游戏情节中，幼儿要多与同伴交流、协作，共同制订一些游戏规则，还是拿“娃娃家”来说吧，幼儿要分配角色，谁当爸爸，谁做妈妈，谁来做小宝宝，另外，再设计一些其他角色，如客人等，在游戏过程中，幼儿比较关注弱小群体，让他们当小宝宝，得到“大人们”的关爱与照顾，好“吃”的，好玩的都让给年龄小的幼儿，还懂得了怎样有礼貌地去接待来客，简直玩得不易乐乎，在游戏活动中，幼儿学会了谦让，学会了与同伴友好相处，更重要的是他们学会了去关爱、帮助别人，集体意识在幼儿的无意识中得到了体现。4、游戏活动促进了幼儿社会性的发展。各种角色游戏的开展，既满足了幼儿的心理需要，更促进了幼儿社会化的发展。如在音乐活动《理发店》中，幼儿不只学会了歌唱，教师还投放了各种理发道具，如剪刀、推子、吹风机、毛巾、夹子、工作服等，幼儿模仿理发店的员工们如何洗、剪、推、吹等一系列动作，幼儿在享受店员热情的服务后，不但要说谢谢，还要付钱，尊重别人的劳动，体验劳动的快乐。另外，幼儿在参加游戏的过程中，能发泄不良情绪，消除紧张、胆怯等心态，全身心地投入到游戏活动中。三、教师在游戏活动中如何进行积极、有效的指导。游戏是幼儿的自主活动，很多时候，我们会看到这样的情景，教师带领幼儿到一定场所开始游戏活动，这时孩子们会三个一群、两个一伙共同商量玩什么游戏，有的说玩这个，有的说玩那个，意见统一了就兴致勃勃地投入到游戏中，意见不统一时，幼儿会无目的地分别去寻求新的伙伴，由此可见，游戏是出自幼儿内心的兴趣和愿望，当然，并不是说所有的游戏都要让幼儿去自主选择、自主发挥，有时，教师的指导作用也非常重要，我们在尊重了幼儿意愿的前提下对幼儿的游戏进行有效的组织和指导。首先，教师要精心地为幼儿创设一个良好的游戏环境，调动幼儿参加游戏活动的积极性。教师在游戏活动前准备丰富多彩的、有利于开展游戏的各种材料，例如：在区域活动中的“医院”里，我们为幼儿提供了听诊器、白大褂、护士帽等，幼儿相互商量，分配好角色，假设了情境，上演了一幂白衣天使拯救人民群众的生活剧，另外，还摆放各颜色手工纸、蜡烛、香、火柴等，孩子会不由自主地进行自制香烫画的游戏……所以，教师要尽可能为幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，同时不要太花哨，以免让幼儿无从下手，还要不定期的更换活动材料，由简向难适度推进，不要让幼儿的思维停止不前。其次，教师要留给幼儿足够的时间尽情地玩游戏。由于时间关系，我们有时会在孩子玩了一半时，让他们收拾材料，停止游戏，看到他们一脸的不情愿，我还真不忍心去打扰他们。组织一段游戏对于幼儿来说是一件很有意义的事，能把自己感兴趣的事用游戏表现出来，其实是孩子们能力的一种释放，我们应尊重孩子的意愿，让他们在游戏中体会成就感。第三，根据幼儿的年龄特点和游戏的难易程度，教师让幼儿明确游戏的规则与方法，保证游戏的顺利进行。对于一些新的游戏，如果幼儿不知道怎样去玩，势必会打消幼儿参与游戏的积极性，因此，游戏前，教师要用简短、明了的语言、形象的肢体动作进行示范，让幼儿明白游戏的名称及玩法，让幼儿之间、师幼之间互相学习、掌握游戏规则，学会玩游戏，对年龄小的幼儿更要细心指导，使每个幼儿都有参与游戏的机会。实践证明，游戏是一种有益于幼儿身心健康发展的自由活动，对于幼儿主体性的发展和培养，具有独特的教育价值，教师应把游戏作为幼儿园的基本教育活动，在教学活动中不断探索、不断反思，将游戏融入到幼儿一日活动的各个领域中，从而更好地促进幼儿健康、快乐、全面的发展。

互动游戏啊

10，学前教育中的游戏教学

　　学前教育中的游戏教学【1】　　摘要：随着我国学前教育的快速发展，游戏教学活动在学前教育中的作用越发明显。　　喜爱游戏是儿童的天性，在学前教育中遵循幼儿的心理特点，利用游戏活动实施教学，能够激发幼儿认知世界的兴趣，促进幼儿智力的开发。　　游戏教学法在学前教育中的融入，对于部分幼儿教师来讲仍然是个大挑战。　　加强游戏教学指导，切实落实游戏教学，才能让学前教育发挥更大的作用。　　关键词：学前教育;游戏教学;注意;对策;结合　　学前教育服务的对象是三到六岁的儿童，在三到六岁这个成长阶段，教育的质量在一定程度上决定着幼儿的个人品质形成与身心健康。　　三到六岁的儿童好奇强，模仿能力强，利用游戏教学活动渗透正确的思想道德观点与行为标准，有利于儿童的健康成长。　　在儿童享受童年之时，利用他们喜爱的游戏活动实施教育，能够丰富其幼儿园生活，促进儿童快乐成长。　　一、学前教育中游戏教学的注意事项　　1、游戏活动要具有可操作性。　　学前教育的对象智力发育不健全，实践能力不足。　　在学前教育中应用的游戏活动，不要太难，将简单作为学前教育游戏活动的一大特点，才能提高游戏活动的可操作性。　　规则简单的游戏，容易让儿童理解与参与，只有他们能够参与到游戏活动中去，他们的各个感官才能得到调动，才能在游戏活动中找到幼儿园生活的乐趣。　　比如堆沙子搭积木这些简单的游戏活动，比较能够吸引幼儿的注意力，还能够引导幼儿去认识形状与颜色，提高幼儿的创造力，开发幼儿的智力。　　2、游戏活动要具有趣味性。　　有趣的游戏活动，才能吸引儿童的注意力。　　在学前教育中应用的游戏活动，必须要具有趣味性。　　如果趣味性不足，儿童很难主动参与到其中，游戏活动的教育目标也就很难实现。　　活泼好动是儿童的天性，传统的教育方式不适用于幼儿。　　如果教师只顾着传授知识或者对道德观念进行说教，不仅会影响儿童的学习积极性，才会让幼儿的创造性思维被扼杀，无法达到学前教育的目标。　　3、游戏活动要具有启发性。　　游戏活动在学前教育中的应用，不是为了让幼儿玩，吸引幼儿的注意力，而是想通过游戏活动去提高幼儿的个人能力，让游戏活动具有教育意义。　　幼儿教育工作者用游戏活动去启发幼儿的思维，使幼儿在游戏中思考与表达，通过游戏获得有用的信息，才能促进游戏活动高效化。　　二、学前教育中游戏教学的具体对策　　将游戏教学法落实在学前教育活动中，需要教师关注游戏活动的作用，实施科学合理的游戏活动，丰富幼儿的知识，培养幼儿各方面的能力，才能推动幼儿综合素质的提升。　　1、利用游戏活动，提高幼儿创造能力。　　与传统的教学活动相比，游戏活动相对自由，具有想象性。　　也正是因为如此，游戏活动是培养幼儿创造能力，开发幼儿潜能的重要平台。　　在游戏活动中，教师要有意识地去激发幼儿的求知欲望，激发幼儿对周边事物的好奇心，鼓励幼儿积极自主提问，使幼儿积极去探索知识，体验获取知识的愉快感。　　用游戏活动开发幼儿的创造能力，让幼儿具有更加广阔的思维世界，有利于幼儿成长。　　比如在图画活动中，如果教师只是给幼儿彩笔，让他们自己去画画，并不能吸引幼儿的注意力，也不能提高活动的快乐感。　　但如果教师组织幼儿用手指去画画，图画学习就会变得不同。　　教师引导幼儿用将自己喜欢的颜色涂在手指上，用自己的手指印去画画。　　这样的游戏会让幼儿的参与积极性提高，更能激发幼儿的创造力。　　引导幼儿对自己同伴所做之画进行猜测，能够促进幼儿创造思维的再次发散。　　2、利用游戏活动，促进幼儿心理健康。　　幼儿园中的儿童大多为独生子女，在家庭生活中，他们很少有玩伴，都是独自一人玩耍。　　这些孩子会将玩具视为自己的朋友，和玩具说心里话。　　久而久之，幼儿的交际能力得不到培养，很有可能形成孤僻的性格。　　家里只有一个孩子，家长会倍加疼受，多位长辈照顾一个孩子，使孩子的待遇颇高，在家里说一不二。　　这样的成长环境，并不利于儿童的心理健康。　　在幼儿园教育中，教师要利用丰富的游戏活动，组织幼儿与他人交流，并在集体活动中引导幼儿建立良好的意志品质。　　引导幼儿关爱他人，培养幼儿正确的竞争意识与集体荣誉感，才能幼儿成为集体中的一员。　　比如在组织幼儿玩过家家时，三个人一组，分别扮演爸爸、妈妈与宝贝。　　一些幼儿在扮演宝贝的过程中，会对爸爸妈妈大喊大叫，这时，教师要对幼儿进行正确引导，提出“尊重爸爸妈妈的宝贝可以得到一朵小红花”的规则，让幼儿的游戏中学会尊重与感恩。　　在玩编花篮游戏时，教师则在讲解游戏规则时，引导儿童学会合作。　　让小组间开展竞赛，看哪一个小组可以最快时间编好花篮并跳十下。　　让幼儿在游戏中体验有效合作带来的成功体验，有利于幼儿建立正确的合作观念。　　3、利用游戏活动，提升幼儿道德水平。　　游戏活动在幼儿园教育中的整合，丰富了幼儿的幼儿园生活，也开发了幼儿各个感官的机能。　　利用游戏活动向幼儿渗透正确的道德观念，提高幼儿道德水平，陶冶幼儿的个人性情，才能让幼儿健康成长起来。　　引导幼儿在游戏活动中产生好奇感，并积极探索与观察，发散自己的思维，将内心世界与客观世界联合起来，提高其道德水平，才能体现游戏活动的价值。　　比如在角色扮演游戏中，教师可以给幼儿设置不同的情境。　　像在放学路上遇到老人提重物，同桌忘记拿故事书等，让幼儿在角色扮演中体验不同的情境，学会帮助他人与分享，建立正确的行为观念，提高幼儿道德水平。　　综上所述，游戏教学，对学前教育的作用是无限的。　　实施可操作性强的游戏活动，调动幼儿的参与积极性，使幼儿成为游戏活动的主体，才能让学前教育的目标得以实现。　　开发丰富的游戏活动形式，将游戏与教育结合在一起，是幼儿教育工作者提高教育实效的重要手段。　　参考文献：　　[1] 张燕.学前教育中游戏教学的指导原则与教学潜能的发挥[J]. 才智，2013，25：73. 　　[2] 陈艳.学前教育游戏化教学策略实践探析[J]. 考试周刊，2013，A3：193-194. 　　[3] 吴珊珊.浅谈学前教育中的游戏教学[J]. 课程教育研究，2014，05：4-5. 　　[4] 邹胜男.论学前教育中游戏化教学的重要作用及开展策略[J]. 课程教育研究，2015，10：30. 　　[5] 杨爽.论学前教育中的游戏与教学[J]. 课程教育研究，2015，18：27-28. 　　[6] 颜星明.游戏化教学在学前教育中的作用[J]. 赤子(上中旬)，2015，04：214. 　　游戏教学在学前教育中的实践策略【2】　　【摘要】在学前教育中，游戏教学具有重要的作用。　　幼儿老师要善于引导学生在游戏中进行学习，让学生在一种轻松愉悦的环境中学习，激发学生的学习热情。　　游戏教学还可以有效地激发学生的创造力和想象力，为学生以后的学习奠定坚实的基础。　　【关键词】学前教育游戏教学实践策略　　学前教育是儿童接受学校教育的开始。　　在现在的课改环境中，学前教育的观念也在不断地进行变革，一些先进的教学观念和教学模式逐渐被运用到学前教育中。　　游戏化的教学方式就是其中的一种。　　好的游戏项目能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。　　一、游戏教学在学前教育中的重要作用　　游戏在儿童活动中占据了十分重要的地位，它能让儿童以一种轻松愉快的心态投入到学习中。　　老师可以把游戏活动的要求，分条目仔细地讲给孩子们听，让孩子们明白自己的活动目的，通过这样的方式，鼓励儿童积极去探索新的知识。　　这样也有利于儿童在游戏中明确规则意识，掌握一些新的知识。　　在探索知识的时候，可以不断地发掘儿童内在的潜质，还可以有效地提升儿童的想象力和创造力。　　所以，合理的游戏设计，能够让儿童感受到更多的趣味，在愉悦的氛围中学习更多的知识，也可以加快学前教育的知识传递，提升教学效率。　　在学前教育中，设计游戏化的教学形式，能够提升教学效率。　　在学前教育中融入游戏模式，能够激发学生的学习乐趣，还可以帮助学生掌握更多的知识和技能。　　游戏化教学可以为学生建立一个轻松的学习环境，让学生在玩中学、学中玩。　　所以，幼儿老师要善于利用游戏来完成自己的教学任务，构建游戏化的教学模式，这样不但可以维护儿童在学习中的主体地位，还可以帮助学生在游戏中获得更多的知识和技能，提高学习效率。　　因此，幼儿老师要善于使用游戏化的教学方法，合理地使用游戏化的教学来提升课堂效率，让学生的学习过程充满趣味。　　二、在游戏中提高幼儿的思维能力　　游戏是学前教育的主要教学活动，学生都比较喜欢游戏。　　所以，老师在讲课的时候，要善于运用这一点，从学生的兴趣爱好入手，为学生营造一个轻松愉悦的`学习氛围，让幼儿在游戏中感受乐趣，从而认识一些新事物，掌握新知识。　　在游戏过程中，幼儿可以增强对生活常识的认知，在与外界接触中，他们也能逐渐熟悉相关的事物。　　当孩子在城堡中游戏，或是在攀爬的过程中触碰到一些东西，例如气球，这时孩子对于气球的形状、颜色就能有所了解，这样不但可以加深学生对气球的印象，还可以提升他们的思维能力和判断能力，进一步挖掘孩子的潜能。　　游戏还可以锻炼孩子的语言表达能力。　　孩子在游戏过程中，一定会进行交流和沟通，从而语言表达能力也得到了提升。　　所以，在游戏的时候，老师要积极的鼓励孩子去探索和认识世界，充分发挥创造力和想象力，深入挖掘孩子内在的潜能。　　通过这样的游戏教学，不但可以促进孩子身心健康发展，还为孩子今后的学习奠定了坚实的基础。　　三、在游戏中快乐地成长　　在学前教育中，儿童如果能够时刻保持一种积极向上的心态，不但有利于掌握一些基础的学科知识，还能够有效地激发学习的积极性和创造性。　　在设计游戏的时候，让儿童在学习的过程中时刻保持一种愉悦的心理，让儿童在游戏的过程中愉快地进行学习，能够激发他们的好奇心，让他们积极主动地去研究和探索，从而更好地满足孩子之间的不同需求。　　例如，我们可以设计“小兔乖乖”的游戏，在这个游戏中，兔妈妈的唱段能够激发孩子内心的温柔之情，在游戏过程中，孩子逐渐感受到温暖，从而提升审美能力;当《狼来了》的音乐响起时，孩子能够感受到故事紧张的氛围;当小兔子揭穿狼的阴谋时，孩子又感受到了胜利的喜悦。　　老师可以组织孩子进行演出，让孩子在表演的过程中感受人性的真善美。　　设计这样的游戏环节，能够让孩子始终都能保持愉悦的心情，让孩子更乐于去收集更多相关的知识，让孩子在潜移默化中学到更多的知识，同时也能够健康快乐地成长。　　四、在游戏中增强体质　　学前阶段是儿童心理发展的关键时期，是锻炼他们思维能力的有效时期，更是他们增强体质的重要阶段。　　在这个阶段，孩子们正在快速地成长，合理地融入游戏活动可以锻炼他们的体能和意志力。　　游戏能够吸引孩子们的注意力，让孩子们积极主动地参与到学习中去，同时锻炼他们的身体素质。　　例如，玩跷跷板或是走独木桥等，都可以有效地锻炼儿童的平衡感。　　利用不同种类的游戏进行补充教学，能够丰富儿童的童年生活。　　老师还可以进行“滚南瓜”的游戏，这个游戏主要是为了锻炼儿童的协调能力; “踩脚踏车”的游戏不但可以锻炼儿童的身体素质，还可以锻炼他们的平衡感。　　设计多种多样的游戏，进行合理安排，能够有效地调动儿童的学习热情，也可以帮助儿童掌握一些基本知识。　　所以，游戏活动的构建不但可以给儿童带来快乐，还可以锻炼他们的身体素养。　　【参考文献】　　[1] 吴玉娥.浅谈游戏化的幼儿园集体教学[J].吉林教育，2014(31) . 　　[2] 周勇.小学信息技术课堂引入游戏教学探索与研究[J].中小学电教(下半月)，2014(08) .

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