幼儿园我是小军人游戏怎么做，幼儿园小班新学期怎么做好保教结合

时间：2023-04-17 21:51:46来源：整理作者：佚名投稿手机版

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1，幼儿园小班新学期怎么做好保教结合
2，幼儿园简单小游戏
3，幼儿园玩平衡木和呼啦圈分ab组写教案
4，我爱做运动成长手册怎么写
5，如何组织开展幼儿表演游戏
6，如何更好的开展幼儿园区域游戏活动
7，如何引导幼儿自主富有创造性的开展表演游戏

1，幼儿园小班新学期怎么做好保教结合

小班的孩子年龄都很小，而且之前基本上都没有离开过家人，所以刚上幼儿园的孩子，都是哭哭啼啼的。然后有的孩子适应的快，有的孩子适应的慢。想到年我可是哭了大半个学期呢??所以对于小班的孩子，最重要的是做好过渡工作让小孩子适应幼儿园的生活，可以用游戏或者什么新鲜事物吸引他们的注意力。这时候孩子是离不开父母的，所以也要注意孩子的安全，不要让孩子跑出去了。

幼儿园小班新学期怎么做好保教结合

2，幼儿园简单小游戏

我知道你说的，告诉你几个，大班的孩子比较喜欢竞赛类的游戏，可以玩分组竞赛，具体自己想。可以使他们安静下来的游戏， 1.你可以让他们坐好，告诉他们做的最好的你可以摸一下他的头，走几圈后他们就安静了。 2.你可以玩邮递员的游戏儿歌：师：咚咚咚！儿：谁呀？师：我是送信的邮递员呀！儿：从哪儿来的信呀？师：从xx来的信呀！儿：把信送给谁呀？师：把信送给xxx呀！然后这个 xxx再问，别人再答，循环回答。 3.你可以玩伸手游戏，比如伸一个手指，问他们是几，因为简单，大家能一起回答，然后再问，大家又说，几遍后，孩子注意力就集中了。 4.奖励机制，可以在环境中创设，也可以在活动中进行，比如发一些卡片，积累10张后发个大奖，如小玩具什么的。奖励是次要的，主要是让他们建立好的学风。在环境中的创设，如在一张光盘上贴上孩子的名字，然后表现好的孩子可以给自己的名字贴一个花瓣，贴好六瓣后成为一个花，就可以奖励。 5.讲故事，吸引人点的。 6.木头人游戏，怎么玩不说了。告诉创新点的玩法，如：在大家不动时候，你可以诱导他们说话，如刚才没动的举手，好，这样就都动了，要是还有没动的，就告诉他们为自己鼓鼓掌，能幸存的就少多了。主要是想办法增加游戏的趣味性。祝你成功！

幼儿园简单小游戏

3，幼儿园玩平衡木和呼啦圈分ab组写教案

活动目标：　　1、锻炼幼儿的想象力，创造出呼啦圈更多的玩法。　　2、调动幼儿参与游戏的积极性，分组合作玩呼啦圈。　　3、体验参于游戏的乐趣。　　4、探索呼拉圈的多种玩法，培养幼儿动作的协调性和灵活性。　　5、培养幼儿对周围事物的兴趣，以及积极探索的精神。　　活动准备：　　呼啦圈（老师和幼儿人手一个）　　背景音乐：《健康歌》　　小椅子（摆半圆形放在活动场地的后边）　　活动重点：　　探索呼啦圈的各种玩法，学会一物多玩。　　活动难点：　　培养幼儿的创造性思维、萌发合作意识。　　活动过程：　　（一）、热身运动　　播放《健康歌》，带领孩子们进入活动场地　　师：孩子们，让我们一起随小红和她的爷爷来做运动吧　　变成长颈鹿，转转脖子　　便成大象，甩甩鼻子　　扭扭腰，伸伸腿　　教师运用比较口语化的语言和孩子们一起做运动，能够调动起孩子们参与游戏活动的乐趣　　师：哦，我好累了，我要休息一下　　教师找到自己的地方做好，幼儿也会随老师一样找到自己的小椅子做好，因为今天来的老师很多，孩子们会左顾右看　　师：孩子们，先和今天来的这么多的老师打声招呼，老师们还给我们带来了许多的礼物，给我们带来什么样的礼物呢？让我找找看。　　（二）讲解游戏，幼儿玩游戏　　教师出示只能备好呼啦圈　　师：老师们给我们准备的是什么好东西？你们认识吗？　　幼：呼啦圈　　师：这是干什么的？这么漂亮，好像是拿来吃的？　　教师做出要吃呼啦圈的动作　　幼：别吃别吃，呼啦圈是用来玩的　　师：用来玩的？怎么玩呢？

幼儿园玩平衡木和呼啦圈分ab组写教案

4，我爱做运动成长手册怎么写

新城道幼儿园发了一本《宝宝成长手册》，老师让家长配合填写，这本手册将伴随伊伊走过幼儿园这三年的时间，并且在伊伊进入小学后一并带走，让小学的老师对伊伊有一个初步的了解，同时也是对伊伊这段幼儿园时光的总结。妈妈绞尽脑汁想了好几天，甚至几次失眠，才写好了。由姥姥抄写完毕交给了老师。听说，有许多小朋友的家长不知道怎么写，有的写的也不合格，被退回了好几次。宝宝成长手册（一）我上幼儿园了我上幼儿园了！妈妈说我长大了，长大的孩子都要去幼儿园。 2009年9月1日那天爸爸、妈妈、姥姥、姥爷把我送进了幼儿园。原来幼儿园里没有爸爸、妈妈，幼儿园里没有我的小自行车，幼儿园里没有我的布娃娃。我哭了，哭的很伤心。我想妈妈。这是谁，象妈妈一样抱着安慰我？这是谁，象妈妈一样喂饭给我吃？这是谁，象妈妈一样哄着我睡觉？哦，原来这是老师，三个象妈妈一样的老师。我在幼儿园里并不孤单，有老师教我唱歌跳舞，有小朋友们陪我游戏玩耍。虽然我仍然舍不得妈妈，虽然我还是哭，但每天早上我总是按时起床，刷牙洗脸，然后恋恋不舍地离开家。我会配合校医做入园检查，我也会自己刷接送卡，我会自己吃饭，自己上厕所。我越来越喜欢幼儿园了。我喜欢陈老师教的儿歌，喜欢赵老师弹的钢琴，喜欢小雨老师跳的舞蹈。喜欢和我一个床睡觉的吴泽一，我喜欢每天放学都要抱抱我的艾纯一。 “幼儿园是我家，老师爱我我爱她，老师夸我好娃娃，我说老师象妈妈。” 爸爸妈妈眼中的宝贝伊伊，爸爸妈妈最亲爱的宝贝，你象是一个坠入尘世的精灵悄然来到我们的身边。在爸爸妈妈眼中你是一个特别聪明的小姑娘。现在的你不光能从1数到100，而且还能基本写出从1到10的阿拉伯数字。你能背诵四十几首唐诗，《三字经》和《弟子规》也能朗诵出好长的篇幅。每天从幼儿园回到家，你总会兴致勃勃地为家人表演当天学到的新儿歌新单词。在爸爸妈妈眼中你是一个特别擅于观察和模仿的孩子。你会突然告诉我，“今天陈老师没戴擦眼镜的布，用纸巾擦的眼镜”，也会突然说一句“赵老师总穿着漂亮的裙子，小雨老师给小朋友扎的辫子可漂亮了。”从幼儿园回到家你经常会扮演成老师的角色，让爸爸妈妈扮演小朋友，你会学着老师的样子点名，你会学着老师的语气批评妈妈。你惟妙惟肖的模仿经常会逗的全家人哈哈大笑。在爸爸妈妈眼中你还是一个特别懂事的宝宝。看见妈妈在洗衣服你会给她搬板凳，看见爸爸下班回家，你会帮他拿拖鞋。虽然你不是很想去幼儿园，但是妈妈告诉你“必须去”的时候你就算含着眼泪一步一回头地走下楼也不会赖着不走。爸爸妈妈眼中的伊伊是如此可爱乖巧，如此健康活泼，如此任性顽皮。感谢上天赐予了我们如此珍贵的宝贝。

5，如何组织开展幼儿表演游戏

此次组织孩子开展表演游戏，有一些自己的想法和体会。一、游戏开展前后，想的真的不一样表演游戏开展前，我们每位老师针对此话题谈了自己的困惑与问题，总觉得一个班的孩子分组同时开展游戏，肯定会乱七八糟，该怎么办？幼儿会复述故事，但缺乏表演成分，如何引导孩子创造性表演呢？如何解决道具问题等等这些，让我们觉得组织孩子开展表演游戏真是难之又难。游戏开展后，按照我学习的游戏指导策略，我一步一步地引导孩子，和他们一起商讨后实践，到第六次的分组表演，游戏竟然开展成攻了。老师真正地当起了旁观者，能干的孩子肩负起小老师的责任，会提醒同伴，贯连整个游戏。虽说不那么精彩，但孩子个个乐在其中，会完成自己所选角色的任务，对于中班的他们来说，真的不容易了。所以，回顾我们每走过的一步，现在想来也没什么大不了，许多问题都在不知不觉中解决了。总而言之，任何事情不求完美，只要尽心尽力也就好了。二、孩子的学习真的需要“重复”和“练习”在学习有关表演游戏的经验时有这样一段：与其把活动看做“课”，不如把活动看做一个在时间上具有连续性的、需要多次重复的过程。“重复”是幼儿学习的特点，而且幼儿也需要“重复”和喜欢“重复”。“重复”不应当是简单重复，要维持幼儿对活动的兴趣，必须使重复具有新意和挑战。教师需要研究的是如何在活动的重复中引导和促进幼儿学习。的确如此，我班的表演游戏内容确定后，设计角色胸饰活动我们前后就进行了两次。第一次活动中出现了许多问题，我就组织孩子交流协商后重新来一次，前后两次效果真的不一样噢！而用积木建构游戏情境——池塘边的大树和小花，前前后后共有十多次吧，我们一般利用午餐后时间，孩子自选建构，从一开始的搭建大树和小花到会站立的大树和小花，再到现在的又高又大又美观的大树和小花，孩子们一点一点地学习着，进步着，我想重复练习的力量真够伟大的哟！三、实践中出现问题，又在实践中解决开展表演游戏，对大家来说一点儿经验也没有，更何况孩子呢？所以我只能带着试一试的心理开始了。记得那天孩子们分组自选地方开展游戏，问题一个个出现了。朱自天一组只有四个角色，缺少了两个角色；王驭骏一组有六只小花鸭，没有小黄鸭，组长要把其他小花鸭赶走；而钱科琦一组用花片建构的大树和小花围成池塘时，有的弄撒了，他们竟然在搭花片了，而且池塘也围得太小了；杨秋池一组的个别小鸭在区角里玩起来了……我看着这一切，只好请孩子们早早收场，并针对这些问题进行了大讨论。第一，我先问：“今天我们玩什么游戏？”孩子说：“是表演游戏。”“那玩表演游戏时要不要搭积木？要不要玩区角内的东西？”“不要！”“那就变成建构游戏了。”孩子回答说。“那搭好的小花撒了怎么办？”我又问。后来大家一致认为撒了就放在一边，以后再搭。接下来我指着积木围成的池塘问：“这么小，小鸭子怎么捉虾游泳呢？”“可以变大一点。”孩子说。“那谁来做？”我就请刚刚这一组的组长来解决，他又请了一个朋友来帮忙，池塘一会儿变大了，他们两个在里面玩玩，真不错。第二，我再问：“王驭骏一组有六只小花鸭，没有小黄鸭，怎么办？”王驭骏说：“我不要他们了，重新找一只小黄鸭。”我问孩子：“你们同意他说的话吗？”有的孩子同意有的不同意，我就再问王驭骏小朋友：“你不要他们了，他们会怎么想泥？如果老师也不要你了，你会怎么想呢？”王驭骏说：“我会难过的。”“那小花鸭们也会难过的呀！”我接着说：“我有一个办法，那边还有好多角色胸饰……”还没等我讲完，王驭骏就抢着说：“我知道了，我知道了，可以让他们把小花鸭的胸饰拿下来，换成小黄鸭的胸饰。”说到这儿，我就请他们相互协商，立即行动起来。

6，如何更好的开展幼儿园区域游戏活动

一、充分利用有限空间,科学投放材料在当前学位紧张的情况下,多数公办幼儿园在满负荷运作。面对这一现实制约,本着节约的精神,幼儿园可以从以下两方面人手开展区域游戏活动。首先,随着孩子数量的增加,很多幼儿园面临活动面积较小,且各班级孩子人数较多,班级物品摆放比较拥挤的问题。这导致在开展游戏时总要浪费很多时间去摆放材料,孩子的游戏时间无法得到保证,也影响了游戏区域的布置。为缩短游戏前大量摆放的时间,减轻老师们的负担,保证孩子的游戏时间,幼儿园可以将走廊、美术室、科学发现室、幼儿图书室等辅助性教学区合理利用起来,并给每班配置相应的区角柜,摆放幼儿游戏所需的材料,由此解决这一问题。[2] 其次,要充分发挥全园教职工的聪明才智,与幼儿一起动手布置区域环境,这样既能锻炼老师和幼儿的动手能力,也能为区域游戏活动的开展提供丰富的材料。比如,老师可以根据孩子的年龄特点,用空易拉罐做成分割区域的小栅栏,废旧的奶箱和水果箱则变成“娃娃家”游戏中的小电冰箱、小洗衣机、小桌子、小椅子、小电脑、小空调等。二、开发活动区的公共价值,尝试打破班级界限为更大限度地发挥区域游戏的教育价值,同时减轻老师们的工作量,幼儿园可以打破班级界限,让区域活动更活。由于区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏,[3]而不是由教师事先设定教学程序,引导幼儿一步步按教师的思路完成的活动,因此在教师创设的有利于幼儿成长的环境中,应由幼儿自己设定游戏目标、规则、方法,在玩中学,自主地完成活动。教师的任务是帮助幼儿实现自已的设想,并鼓励幼儿发挥主动性、创造性,向自己挑战。这就要求各班的游戏区域有尽可能多的材料,能够创设出尽可能丰富的环境。这也就意味着,在区域游戏活动材料的投放和布置上需要花费较多的精力,如果一味地让老师更换游戏材料或游戏内容,就会加大老师们的工作量。如果将各班游戏在班组内交换,就既能节约材料,又给幼儿提供了不断面对新的人、事、物及情境的机会,从而获得更宽广的交往空间。孩子们在交往中的对象、担当的角色、操作与交流的方式与过去那种一味由教师安排的方式相比,都将有很大的改变。随着“区域交换”的出现,众多的人、事、物组成错综的关系,使幼儿遭遇更复杂的问题情境,班与班之间出现了合作、竞争、谦让、为班集体争取荣誉等活动,幼儿从中体验到更丰富的社会性情感。区域的交换由此大大地丰富了幼儿的认知与社会性活动经验,提高了有限教育资源的利用率,也促进了教师间的互动与合作。三、灵活运用各种语言指导策略,发挥教师引导的积极作用区域活动本是能够满足孩子主动学习、自主发展需要的有效活动形式,但是目前教师在区域指导过程中常常运用一些指令性的语言,如“这样做不对!”“你应该这样做!”等,对孩子的行为造成了干涉,替代孩子思考与行动,是不利于儿童自主学习的。为改变这一现象,教师应更多地运用以下“开放性”的指导策略,保护孩子自主探究的欲望。 (一)善退——“转让式”语言的运用孩子总是有一定的依赖性,当他在游戏的过程中遇到困难时,也许不愿意自主地尝试、寻找解决的办法,而会更多地选择更为便捷的方式,那就是向教师求助。遇到这样的情况,教师不妨试着把问题转移,让孩子欣然、主动地接受挑战。如在建构区里,孩子们都想用积木搭建高架桥。可是搭了一段时间,桥只搭了一半,始终没有成型,孩子们处于简单摆弄的状态。当老师经过时,孩子们开始求助。这时老师故意露出诧异的眼神,回答道:“我也不知道怎么搭好?谁能帮帮我吗?\"一个孩子主动上前回应道:“老师,看我来给你搭一个吧。”这个孩子边说边和身边的其他孩子一起继续游戏起来。 (二)善推——“暗示性”语言的运用传统的教育模式中,教师是知识的拥有者,教师的任务是向学生输出知识。而现代的教育模式正在不断地发生转变,教师更多地需要观察孩子的变化,在了解孩子的基础上,发现他们的需要,推动孩子不断进步,而探索过程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一种隐性的教育方式,教师在指导的过程中,并没有直接将游戏的方式、方法传授给孩子,而是通过相对间接的语言介入,帮助孩子寻找新的思路和方向。在幼儿园中大班,孩子们对教师暗示性的语言已经能够较好的领会,这不但可以保护孩子自主探究的欲望,同时也为孩子朝着正确的方向游戏奠定了基础。如在美工区里,孩子们正在制作高楼,有个男孩直接选择了较难的制作方法,用剪刀剪开牙膏盒,但是尝试了十多次,还是没有成功,他有些气馁了,将盒子、剪刀一把甩在桌上。这时,老师走到他跟前,轻轻地指指旁边的小朋友说道:“你看,佑佑做得真不错!”这个小男孩一看,很快就发现了一种新的方法,便试着用同伴的“先折再剪”的方法进行制作。不一会儿,一座高楼便呈现在他面前了。 (三)善引——“建议性”语言的运用如果说幼儿是水,那么教师就是“引水之人”,因为有了有效的“引导”,才会有后来的“渠成”。着名的教育家叶圣陶也曾说:“不重在教,而重在引”,因为随着教育形式的转变,在教育孩子的过程中,教师已不再拉着孩子的手向前走,更多的是给孩子指个方向,让孩子自己走,因此巧妙的引导、有效的推动,在幼儿园区域活动中发挥着重要作用。建议性的语言常常是以询问的方式出现的,与询问式语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的方向指示,如“这样试试……”“如果不行再想想别的办法”“我要……,可是没有……”等句子都可以达到这样的目的。角色活动区里有个小银行,游戏开始时取钱的人很多,但不一会儿,取了钱的幼儿各自忙碌去了,偶有一两个人来“取钱”。银行管理员开始变得无所事事,心里可着急了,还不停地念叨:“怎么没人来取钱啊?”正当这位孩子要离开时,教师出现了,并要求在银行里取钱,同时她还有意地询问道:“银行里还有多少一元、多少五元的钱啊?帮我数一数。”这使幼儿发现除了“存取款\"的游戏,还可练习“数钱”的游戏。后来,他还尝试着计算钱的数量,从而使得消极等待的现象明显减少了。 (四)善评——“辨析式”语言的运用发掘幼儿游戏中的闪光点,展示区域活动的成果,不仅能让幼儿体验区域的成果,还能为游戏延伸打下伏笔,帮助幼儿迁移经验,从而解决活动中存在的共性问题,为幼儿下一次开展区角游戏活动提供行为与情感上的支撑。在评价的阶段,教师可以采用“辨析式”或“设疑式”的语言来引发孩子的讨论。这种语言最能引发孩子间的互动,让持有不同观点的幼儿之间互相辩驳,其中“说”的过程是经验的共享;“辨”的过程是智慧的碰撞;“析”的过程则是观点的提升。通过简短的“说、辨、析”三部曲,孩子成为活动真正的主人。如大班的“宝贝厨房”游戏结束了,大家安静地坐下来。这时老师问道:“刚才我发现斌斌和乐乐都在小厨房里切黄瓜,你们分别用了什么办法?”斌斌:“我直接把黄瓜给拗断了,就是样子不太好看。”乐乐:“我用圆口的蛋糕刀切,切的时候把汁都压出来了。”老师:“那大家觉得谁的方法更好?你有更好的方法吗?”孩子们你一言我一句,讨论开了,最终大家决定用破的泥工板来做新的尝试。一般幼儿园教学区角都有教案的，幼儿园区角有八个分区，分布于不同领域，培养孩子各项能力。国内专业生产幼儿园区角厂家“育栋区角”，是很多幼儿园和玩教具经销商的选择。或者直接联系他们。零叁柒壹陆零壹陆柒贰贰柒(大写）。

7，如何引导幼儿自主富有创造性的开展表演游戏

一、以有趣的故事情节激发幼儿的兴趣。表演游戏依据故事、童话的情节对激发幼儿参与游戏的积极主动性往往起着很大的影响。教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，注意以有趣的故事情节为切入点，激发以后而参与游戏的兴趣。1. 择情节简单、生动有趣，并有起伏和重复情节的表演作品，能有效激发幼儿积极主动参与游戏。如伴随者《小兔乖乖》歌曲的敲门情节和夹断大灰狼尾巴、小兔智斗大灰狼等情节，赋予了这一表演游戏极强的生命力。幼儿争当大灰狼，小兔子或兔妈妈，积极参与活动。又如《拔萝卜》，各个角色相继出场，一个拉住一个拔起大萝卜摔倒在地上，再把大萝卜送回家的情节，逗的幼儿开怀大笑，极大的表现出参与游戏的热情。2.增加有趣的故事情节以激发幼儿表演的兴趣。如故事“下雨的时候”，可以增加小猫、小鸡抱头大喊“下雨啦下大雨啦”，被雨淋的大喷嚏，急着躲雨摔到在地，小兔连忙跑过去扶起的情节；故事《大家爱清洁》，可以增加情节：小兔子太脏了，小花狗、小花猫、小鸭子都不和他玩，并喊“小怪物来了，小怪物来了”；兔妈妈认不出是自己的孩子，叫她走开；小白兔照镜子，也被镜子中的怪物吓得摔倒在地，不敢照镜子。3.让幼儿自主选择游戏主题。游戏创造性是否发挥，首先在于幼儿是否有自主权。游戏一开始，可让幼儿自己找喜欢的小伙伴，然后协商、讨论，确定自己喜欢的游戏主题。幼儿根据学过的文学作品和已有的知识经验充分发挥自己的想象，大胆确定并创造出新的游戏主题。如：幼儿特别喜欢玩“狮子、狼和狐狸”的游戏，我就放手让孩子们自由组成角色小组，自由创造情节做这个游戏。这样，既给了幼儿游戏的自主权，调动了幼儿游戏的兴趣，又为他们在游戏活动中创造性的表演打下了基础。二、形象的道具，诱导幼儿参与游戏。逼真形象的道具能直接吸引幼儿参与游戏活动，同时鼓励幼儿自主选择或制作游戏材料，使幼儿更容易进入表演的情境。1.为小班幼儿或表演游戏前期提供形象逼真的道具。在“拔萝卜”游戏中，给幼儿准备镶着亮边的红衣服、红裤子，让幼儿戴上绿色的大帽子（萝卜叶子）扮演萝卜，在“小兔乖乖”游戏中提供漂亮的小兔房子、大树，大灰狼毛茸茸的尾巴等，都能极大的激发幼儿参与表演的愿望，提高他们参与游戏的积极，主动性2.情境创设可以为幼儿提供一定的游戏环境。如“小熊请客”表演游戏前，我就让孩子们自主筹划布置主题所需要的场景，鼓励幼儿自主选择不同的材料。有的用红色塑料围成一个家，用白色的大积木当桌子；有的用木椅子围成一个家，用活动柜当桌子；有的用栅栏围成一个家，用纸箱当桌子……再加上花布、纱巾、餐巾等装饰。每个家都显得那么温馨、简洁而美丽，极大的激发了幼儿表演的兴趣3.鼓励幼儿参与道具的设计与准备。中大班表演游戏材料的在准备中，半成品，自制的材料应多一些，幼儿才有想象和创造的余地。平时让孩子们多收集各种废旧材料——饮料罐、纸盒、泡沫板、快餐盒、果冻盒、旧挂历等，让幼儿认识到这些东西的价值后，让他们根据故事内容的需要，动手设计制作各种各样的道具：几个纸盒挖洞组合成大灰狼的头饰；装饰圆塑料筐做成猫或鸡、鸭的头饰；大果冻盒着色做成机器人头盔；易拉罐制成木偶台上的小椅子、小桌子。进行“小蝌蚪找妈妈”表演游戏前，我组织幼儿讨论：除了头饰之外，还要准备哪些道具？小朋友说要“大荷叶”、“草地”等等。之后小朋友们纷纷出主意：可以用报纸、雨伞、绿色坐垫、或吹塑纸剪等做荷叶；用皱纹纸剪一个大圆圈当池塘，或者用绿色胶粒、插塑拼出小草，围成“草地“。这一过程既激发了参与游戏的积极性，又提高了幼儿动手操作能力。三、鼓励幼儿创造性的分配角色。幼儿在游戏过程中，角色分配问题分歧较大，时常出现任务过多或过少的问题；扮演角色也存在较大的个别差异，女孩偏爱温柔型的角色，男孩爱扮演力量型的角色。因此我主要采用幼儿自由组合、共同商定的方式解决角色分配问题。教师以合作者促进者的身份加入游戏，在幼儿遇到困难时，以一种建议、启发的口气给予帮助，启发他们多方为考虑问题，找到合理的分配方法。如“白雪公主”表演游戏，孩子们想出了扮演猎人的和扮演王子的是同一个人的方法，用一个人担任多个角色的办法来解决人手过少，人物出场机会少的问题。四、深入理解文学作品，结合作品研究如何扮演角色。声音也是有表情的，各种各样的声音传递着不同的信息，声音表情实质上就是语气、语调、语速的变化所表达的人物不同的情绪、情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。幼儿学习声音的表演技巧，首先要让孩子们理解声音有不同的表情，不同的声音表情可以表达不同的意思，如说同一句话：“下雨了”用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来，能表达一种快乐、欣喜的情绪；用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来，表达的是一种沮丧、失望的情绪。我通过此类具体、形象的例子，逐步引导幼儿对声音表情及正确运用声音表情的重要性有了不同程度的了解。其次，由易到难、由浅入深地学习，训练声音表情表演技巧。在幼儿理解的基础上，对他们进行简单的训练、指导，给孩子设置一些情景，让他们用合适的语气、语调、语速表述一句话。比如：大灰狼看见了小白兔，大灰狼说：“我要吃掉你！”小白兔说：“救命啊！救命啊！”等等。接着让孩子分辨，学习运用不同的音色请他们自己比较分析情景中的人物形象应该用什么样的音色来表现。比如：大灰狼和小白兔，大灰狼应该用粗重的声音还是尖细的声音？小白兔该用什么声音表现，引导幼儿自己分析、判断，培养他们使用不同音色表现人物形象的能力，增强语言的表现力。语言上，教师着重启发幼儿寻找角色的个性特点，然后创造性的表演。同一个角色可以有不同的表现方法，比如扮演一只大灰狼时，可以昂着头、提高嗓音表演傲慢的大灰狼；可以张牙舞爪、沙哑着喉咙、迈者沉重的步子表现大灰狼凶狠的姿态；还可以三步一回头，表现大灰狼嘴馋的点。同一角色在不同的故事情节中又可以用不同的声调、动作、表情反映出来。另外，尽量谈话性别角色，给幼儿留出更多的创造空间，让幼儿知道女孩子不仅适合扮演温柔的小兔，小猫，有时候还可以扮演大象、大老虎。故事表演离不开文学作品，要想表演好故事，必须引导幼儿深入的理解文学作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。比如表演故事《咕咚》，引导幼儿用尖、细、快的声音和心慌的语调表现小白兔。我就问小朋友：为什么要用这样的声音来表现小白兔？用粗、慢的声音行不行？小白兔心里在想什么？等问题。要求幼儿用不同的声音去表现狐狸和猴子，则引导他们思考：狐狸的性格怎么样？谁更焦急？通过分析、比较，幼儿表演时用较慢、带波折的声音表现狐狸，用较直、较快的声音表现猴子。要求幼儿表现大狮子，则提问：大狮子是什么样子的？它在故事里是一只什么样的大狮子？应该用什么样的声音去表现它？引导幼儿用较粗、较慢、有力的声音表现出大狮子威武的形象。四、以灵活的组织鼓励幼儿创新，让幼儿大胆创编故事情节。幼儿在表演游戏中不是简单、机械的再现作品，而是运用已有的知识经验通过头脑的加工，进行再想象，和创造想象。以前，我们一般是选择一个易于表演、动作与对话较多的文学作品，让幼儿熟悉后再开展游戏，要求幼儿按照原文中的语句进行对话。后来，我发现幼儿不再满足照搬内容，他们热衷于自导自演。在表演游戏中，发展新的游戏情节，如同“兴奋剂”，会让幼儿越玩越带劲。于是，在日常生活中，我不断为幼儿提供丰富的、能激发创造性想象的感性经验。如介绍各种新图书、讲述电视和生活中的事情，积累了一定的生活经验后，开始引导幼儿将作品内原型中的叙述语言灵活的转化为对白语言。游戏中，幼儿可以创造性的运用动作与表情、增减情节与角色、删改对话、替换词语等，作为教师要善于发现和保护这种创造性萌芽，鼓励和指导幼儿进行合理的创新。1.根据角色性格特征，生活环境，启发幼儿寻找与之相适应的新情境，设想新的故事情节。如讲《小鸡、狐狸和老虎》故事时，我启发幼儿：小鸡和老虎比，小鸡会怎么样？它还可以在什么地方？还会发生什么事？鼓励幼儿寻找新的情境，创编新的故事情节。2.鼓励幼儿在作品情节上进行创新。如“三只羊”的游戏，可以鼓励幼儿不按照原作品那样表演，而是引入小兔乖乖的结尾，一拥而上用石头夹住大灰狼尾巴，将大灰狼打的四处乱窜。表演“绿叶船”时，幼儿根据原作中“小动物们到了河的对岸，做完了自己的事情”这一描述，增加了游戏情节：有的扮小羊，有的扮猪妈妈，小鸡着急的抱着鸭妈妈四处看病“快来呀，快来救救鸭妈妈呀，”小羊到处找草给猪妈妈垫上，并高兴的抱着小猪等……3.引导幼儿在角色的语言和动作上进性创新。如表演 “小猪盖房子”，表演到中间部分，大灰狼要吃掉小猪一段时，一位扮演大灰狼的幼儿从树后窜出，晃着脑袋恶狠狠的说：“哎呀呀，我今天肚子好饿呀，让我来捉只小猪来当点心吧。”简单的情节改编成一连串的可表演的动作和语言。幼儿根据自己以有的经验在游戏过程中合理的、创造的再现作品，充分体验到了创造性表演的乐趣。4.启发幼儿提高小环境，小事物的利用率，续编或改编故事情节。在《小羊和狼》游戏中，羊喝了水这条河成了大象和小狗的河，也成了挡住大灰狼去路的河，又成了把大灰狼卷下去的河，又成了战胜大灰狼后的庆功河……又如：猫医生过河，启发幼儿思考，还有谁来帮忙猫医生？是用什么方法，怎么帮助猫医生的。五、以良好的人际关系促进幼儿发展。建立良好的人际关系，可以为幼儿提供宽松的游戏氛围，使幼儿体验游戏的乐趣，促进幼儿主体性的发挥。1.鼓励是建立师生关系的关键。组织幼儿开展表演游戏时，教师应注意观察每一位幼儿的表现，用微笑的目光鼓励幼儿，帮助幼儿树立良好的自我形象。更多的关注幼儿游戏过程中良好的行为和幼儿在活动中所付出的努力，注意到幼儿的点滴进步，及时的给予赞赏和鼓励，2.建立良好的同伴关系。游戏中，教师应积极引导幼儿建立平等融洽的同伴关系，引导幼儿互学互爱。孩子们在玩白雪公主与7个小矮人的游戏时，他们之间通过一起做家务活，一起围着火炉唱歌、跳舞，白雪公主帮助小矮人们缝补衣服等建立起友好、和谐、互相帮助、愉快的游戏气氛。六、讲评中用多种方式挖掘创造的契机。讲评是游戏的重要环节，起到提高幼儿游戏水平的作用。评价游戏时，应把游戏讲评看作为幼儿主动进行游戏交流的机会，这种机会的价值在于幼儿满心欢喜的尽情分享游戏所带来的情绪体验、探索经验等，教师的角色不应是一个是非的批判者，而应是一个热切关注着幼儿游戏讲评的真正支持者与帮助者，1.研究支持、引导幼儿主动参与讲评的策略。教师诚心诚意接纳的态度，是鼓励幼儿把自己在游戏中真情实感表达出来的良策。教师的倾听伴随幼儿在游戏讲评的整个过程中，这也许更有利于把握幼儿在游戏中“原汁原味”的所思、所想、所做，真正走进幼儿，并读懂他们的心声。教师尊重幼儿游戏中的兴趣与需要，真诚的倾听，全面的支持、适度的提升将有助于调动幼儿参与游戏讲评的积极性，主动性，使游戏讲评真正成为促进幼儿发展的契机。2.正面评议：让幼儿讲述自己在游戏中观察到的其他人的富有创造性的做法。如请幼儿谈谈你们今天谁最会编故事？谁表演的与别人不同？遇到问题谁想出了好办法？让幼儿不断寻找他人及自身的闪光点。3.观摩示范：游戏结束后，把有创意的表演方式当场表演给大家看，使幼儿互相了解并了解别人的长处。鼓励其他幼儿举一反三的进行创造。4.启发幼儿说出自己最高兴的事情，并谈谈下次游戏的愿望，所需要的材料。在这种延伸想象中，创造性的萌芽就出现了。表演游戏中，通过教师的科学的引导，不断的欣赏、分析、练习，孩子们表演故事时，声音表情越来越丰富，运用越来越准确，表演故事的能力，尤其是用声音塑造不同人物形象的能力得到了极大的提高。

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