什么是指导游戏，举例说明教师应该怎样组织和指导幼儿开展角色游戏

时间：2022-07-25 21:40:19来源：整理作者：佚名投稿手机版

1，举例说明教师应该怎样组织和指导幼儿开展角色游戏

学习性区域：是教师根据教育目标和幼儿发展水平，...社会性区域：通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的...在分配学习性区域和社会性区域的比例...

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2，指导游戏法名词解释

教学游戏亦称“游戏教学法”。根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法。20 世纪初意大利蒙台梭利倡导。教学游戏的结构具有相互联系的四种成分：游戏任务、游戏信号物、游戏行为和游戏规则。美国学校大多采用模拟游戏，即模仿某种现实，由学生扮演现实生活中的角色来进行。此法有利于改变学生学习态度，提高记忆效果，并可作为训练迟钝学生的行为矫正技术。扩展资料：教学游戏注意事项：1、要围绕教学目的设置游戏。团队参与对人际关系改善和观点磨合及团队协作有积极作用；个人活动更利于学员参与；一般知识可设计与内容直接相关的练习和训练；技能可设置角色模拟活动；态度改变需设计情景（心理）体验及角色模拟。一定要设计竞赛因素。2、聚焦任务，控制游戏过程。游戏过程掌控和引导分四步：公布规则、角色说明、游戏控制、游戏点评。3、启发性引导，促进学员投入。注意学员的两种不利游戏进展的情况：情绪抽离、焦点跑偏。4、组织分享。尽可能让参与者都有表达的机会。注意学员情绪变化。5、提问引导。初始阶段应避免提有压力的问题。多用“问”的状态教学。

什么是指导游戏，举例说明教师应该怎样组织和指导幼儿开展角色游戏

3，CF里指导是干什么的

引导新人（如何使用YY）、在战队赛中指导、指导员持续有耐心、冷静、能有和队员和善。懂得YY、在战队赛中能引导大家等

就是把一个菜鸟变成一个高手

指挥就是带领大家打战队赛的，

主要就是负责指导其他队员玩游戏教枪法步法等

就是教那些新队员上YY啊、一些技术啊、还有带着他们打比赛啊等.

指导是带着战队发展路线的

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4，幼儿游戏的指导

游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。它的价值在于能够促进幼儿身体、智力、社会性、情感等多方面的发展。因此，家庭、社区、幼儿园都应该为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿在宽松的环境中，自由自主的去探索从而获得更多的知识经验。那么在幼儿园中，教师教育幼儿最基本的活动就是游戏，利用游戏的基本特征，在幼儿游戏时进行适当的指导和介入。教师可以从游戏开始前、游戏进行中、游戏结束后三个方面对幼儿游戏进行指导与介入，可采用以下策略：(一)游戏开始前1.儿童的知识经验是游戏的源泉，所以教师在幼儿的一日生活中多丰富幼儿的知识经验，让幼儿更多地认识社会角色等。2.为幼儿创设适宜的空间、心理环境。其中游戏场地大小要适宜、同伴关系和师生关系也要和谐。(二)游戏进行中1.以观察为依据。在幼儿游戏过程中，教师必须通过观察去发现幼儿游戏中遇到的问题和困难，才能适当地对幼儿进行指导与介入，可以观察幼儿游戏的主题、环境、内容、材料，幼儿的需求和行为。2.适当指导与介入。(1)确定指导与介入的时机。介入儿童游戏的时机要根据观察需要而定，当幼儿游戏出现困难时、游戏秩序受到威胁时、对游戏失去兴趣准备放弃时以及游戏内容发展或技巧方面发生困难时，教师适当的介入，帮助幼儿发展其游戏。(2)确定指导的方式方法。教师可以以自身、材料或者儿童伙伴为媒介。在指导时教师可以以游戏者的身份参与到幼儿游戏中，也可以以旁观者的身份通过言语或者动作手势、眼神等以教师的身份干预儿童游戏。在材料方面，教师多提供有转换性的、自然性的游戏材料，能够激发幼儿探索游戏的兴趣，并且保持愉快的心情。3.注意事项(1)把握好指导与介入的对象范围。做到重点与一般，个别与集体，局部与整体的结合，根据不同年龄段，幼儿的差异，分层次指导。(2)把握好互动的节奏。教师应站在幼儿的角度体验他们的需要和兴趣，并且在与幼儿进行互动提问时，教师避免提现实性的问题去打破幼儿的想象力和创造力。(3)及时退出。幼儿所预期的游戏行为发生时，教师应该从游戏中退出，让幼儿重新自己控制游戏，培养其独立性和自信心。(三)游戏结束后在游戏结束后，教师可以对幼儿在游戏中的行为表现作出评价，多多鼓励，使幼儿保持对游戏的高度热爱。同时教师也要及时做出反思，反思自己的游戏指导行为是否合适，幼儿是否达到所期望的游戏行为。在往年教师资格、招聘的考试中，通常以客观题和材料分析题的形式去考察这部分内容。例如客观题中考查教师观察的内容包括哪些;教师以什么样的角色去指导等，在做题时，首先要对知识点有明确的把握，然后利用题干中的关键词去调动知识。材料分析题中去分析案例中教师采用了哪些策略去支持幼儿的游戏活动，做这类题首先根据问题去找准理论，然后分析材料并找到对应的理论，最后可评价教师的做法也可提出自己的建议。

5，如何幼儿园组织与指导表演游戏

组织指导应注意： 1、教师讲1—2遍故事后，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。　　 2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具，用什么东西来代替（充分发挥讨论在表演游戏中的作用）。　　 3、表演过程中，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师串联情节，导引故事。　　 4、提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实，不要装饰性过强或过实的道具。（为什么？）　　 ①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验。　　 ②游戏以物代物象征性作用的需要。　　充分发挥讨论在表演游戏中的作用：

6，举例说明教师应怎样组织和指导幼儿开展角色游戏

：游戏条件的创设包括：1提供分的游戏时间；2创设必要地游戏场所；3提供足的游戏材料和玩具其中可供幼儿游戏的玩具有两大类：成型玩具和未成型玩具。成型玩具可分为1)形象玩具；2)结构玩具；3)表演玩具；4)智力玩具；5)体育玩具；6)音乐玩具；7)技术玩具；8)娱乐玩具。为成型玩具是可供儿童游戏的废旧物品。角色游戏的指导：1丰富儿童的知识体验。丰富儿童知识经验的途径主要有：1）教师可通过各科教育或偶的那个、日常观察、生活活动、劳动、娱乐活动等多种形式拓宽儿童知识面；2）要善于利用园外教育资源的优势，定期组织儿童外出参观、郊游，邀请社区有关人士来介绍不同职业的工作特点，加深儿童对周围环境和现实生活的印象。3）调动家长参与教育的积极性。2提供游戏材料，引发儿童游戏；为游戏准备材料，要在了解儿童的生活经验和游戏的意愿之后，才能起到引发游戏的作用。3鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题；4帮助儿童学会扮演和分配角色。5在游戏中善于观察儿童的表现，适时地教育。6教师以角色身份参加游戏，促进游戏情节的发展。7使儿童愉快地结束游戏。我知道所以你知道！

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.，帮助幼儿形成良好的：是教师根据教育目标和幼儿发展水平......在分配学习性区域和社会性区域的比例.社会性区域：通过角色的扮演学习性区域

7，请联系实际谈一谈幼儿园游戏的主要指导方式有哪些

认真教育指导是少不了的，最关键的还要是怎样教育和指导，以下是我总结的几个方面：如果住校的话，老师应当加强对孩子的各个方面的管理，比如：在睡觉或休息时间老师应负担起自己的责任，尽量在这段时间看好这些孩子；不要让孩子们打架，或说脏话（这就要老师和家长的配合，孩子的所有东西都是从大人那里学来的）等等！如果是不住校的话，老师的责任也是同样重大，要保证孩子在回去一段路上的安全（仅指孩子无人接送的情况下)。教育的主导方式的方法：要对孩子有耐心和信心，不能放弃每一个孩子，在学习上多做些能够增强孩子知识和能力的游戏或活动，还可以发掘孩子的特长。当然家庭作业也是少不了的。在其他各个方面的话，老师就要下苦功了，多鼓励那些成绩不怎么好的孩子，其他成绩较好的不能给他过分的鼓励，以免自傲，看不起其他孩子，使其他孩子产生自卑等不好的心理。老师不能给予孩子暴力的做法，某些小学以暴力来使孩子遵守校规，这样会适得其反，还会让自己教师的名誉有损，要严重鄙视这些暴力老师！而剩下的就是家长各自的管理了，就是说家长要监督孩子做作业，老师也要按时检查作业，在心里能估摸出孩子的成绩状况，在孩子学习不好的科目上夺下点功夫，这样的话，你就能成为一个称职的老师！打的比较多，希望能够认真的看！！！

认真教导

你好！当幼儿园的老师其实是很苦的！每天你不紧要看住小孩，还要会哄，会带；当俩个小朋友打架的时候或一个人做错事的时候，你要会怎么去解决这个事情才不会出现处理不了的事！！打字不易，采纳哦！

8，大唐无双指导是什么意思

指导系统: 1、玩家组队以后，高等级的玩家可以对低等级的玩家进行指导。 2、右键点击队友头像，会出现指导选项，选择指导后指导者等级会暂时下降为被指导者等级，脱离队伍后自动取消指导。 3、开始指导以后，指导者（高等级玩家）的等级会虚拟下降到与被指导者（低等级玩家）同一等级，指导者的攻击，法攻，防御，力量，敏捷，体质，智力以及精神属性会相应有所下降。 4、玩家可以利用虚拟等级进入试练场、屠狼洞，凤鸣山，长寿宫，冰风洞，恶人谷以及夜哭山庄这些副本协助低级玩家顺利完成副本，并以虚拟等级享受正常掉落与经验，同时以虚拟等级与队友结算经验分配。 5、在其它地图击杀怪物时，指导者经验获得及队伍经验分配按虚拟等级计算，掉落按真实等级计算。 6、当指导者以队长身份进入相应副本及试练时，怪物刷新等级以指导者的虚拟等级进行刷新。 7、在试练与各副本中，当指导者或被指导者脱离队伍，会被传送出试练或副本

亲，指导一般都是在大号带小号过任务做活动的时候出现的动作，因为你们有等级差距，进入到和你相对应的副本或者活动场景里面如果大号不指导你，他是得不到经验的，指导了你再进到FB里面大号就相当于降到了和你一样的等级，那样才有经验，等你等级上来了再进低级FB的时候你也可以组个小号指导他。

指导你，就是等级降到和你一样的级数，要不指导那些大号和你去副本没经验

进FB的队友等级不能和队长相差3级以上.3级以上就得指导才能进去

人物角色名称后面带个括号“被指导”，说明此角色被某人或2人及以上指导中，而指导别人的角色名称后也带个括号，“指导中”。指导：可以理解为高等级的角色暂时获得低等级角色的等级。指导时高等级角色就暂时变成了被指导对象的等级，角色实力有一定下降。用途是为了跟低等级的角色组队一起进入某副本，因为大唐无双零游戏规定进入副本时，组队角色不能跟队长等级差距超过3级。

亲，指导一般都是在大号带小号过任务做活动的时候出现的动作，因为你们有等级差距，进入到和你相对应的副本或者活动场景里面如果大号不指导你，他是得不到经验的，指导了你再进到FB里面大号就相当于降到了和你一样的等级，那样才有经验，等你等级上来了再进低级FB的时候你也可以组个小号指导他，希望对你有用，望采纳，谢谢~~(*^__^*)

9，教师指导学前游戏的基本方式有哪些

有很多种。可以是提问式引导幼儿思考，可以是鼓励式增强幼儿信心与胆量。

许多教师谈到，幼儿园一日作息中的幼儿自由游戏时间不够，但却没有时间可增加了。显然这是不正常的现象，因为按照老师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不同的。于是就有行政部门对有关课程实施进行规定，要求保证每天的自由游戏不少于一定的时间量。而许多幼儿园难为现有时间的安排，则把来园离园、餐前餐后、活动环节之间等零散的时间合计为自由游戏的时间。我们认为，单位游戏时间的保证（即一次连续游戏的时间）有助于促进幼儿游戏水平提高。角色游戏的情节复杂性和结构游戏中作品的复杂性，以及构思情节和作品的行为目的性等都是需要依赖时间保障的，而游戏内容的复杂性和行为的有目的性这正是幼儿游戏水平的体现。如果单位游戏时间过短，幼儿的游戏水平就只能在低层次上重复。因此，为幼儿创设良好的游戏环境，保证幼儿的游戏时间，包括单位游戏时间，是极其重要的。关于区角活动的性质。有了区角活动反而减少了游戏，这是幼儿园教师普遍意识到的问题。为了解决游戏的时间问题，我们必须提出这样的问题：为什么区角活动不是游戏活动呢？因为很多教师反映区角活动中的大量材料都是教师预设了特定目标，而且规定了玩法的，很多内容幼儿并不感兴趣，常常需要教师引导着去选择。我们认为，教师能够将这一类活动与游戏区分开来，是充分认识到了游戏的本质内涵的，认为这类操作性练习性活动不能取代游戏。问题是教师困惑于区角活动究竟应当如何定位，是自发性游戏还是个别化学习？我们知道，游戏一定是学习，但学习不一定都是游戏，所以教师的疑问是合理的。我曾经给出过判断现实中区角活动性质的一些依据，即观察各活动区幼儿操作材料的行为，以替代行为（将该材料想象成其他物品进行装扮）、探索行为（特定探索：按老师规定的方法操作；自发探索：不按老师规定的方法进行多样性操作）、表现行为（特定表现：按老师的预设的目标进行手工、建构、绘画、表演、练习行为；自发表现：按自己的想象进行手工、建构、绘画、表演等）、练习行为（特定练习：不断重复一种规定性操作行为；自发练习：不断重复一种自己喜欢的行为）作为观察指标，如果幼儿的替代行为和自发性行为占绝大的比例，那我们认为，这个区角活动的性质就是游戏性的，否则反之。以上是判断当前幼儿园区角活动事实上是游戏性的还是个别化学习性的依据，至于区角活动应该是游戏性的还是个别化学习性的，我的观点是倡导游戏性的区角活动。实际上，区角活动的性质取决于材料的投放方式，游戏性区角活动则应当投放大量不预设特定目标、限定玩法的非结构化材料，以及非常隐蔽且多样化玩法的低结构材料（如玩色、玩水）。当然，在游戏性的区角活动中并不排斥教师为一定的教学目标设计且限定玩法的高结构材料，但这类材料应当是少量的，这样才不至于影响幼儿的选择自由度。将区角活动定位于区角游戏，便不会存在幼儿自发性游戏时间不够的问题了。关于主题活动与游戏的关系。目前，大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的，我们知道，每一个主题的名称都是对将要进行的一系列相关活动的背景范围的概括，然而如何通过有内在联系的各类活动来展开主题，却反映了教师对主题活动的不同理解，从而决定了游戏在主题活动中的地位和作用。而在现实中幼儿园开展主题活动的形式差异性很大，如：把主题活动做成主题背景下的分科教学，那么游戏至多就是服务于某种特定教学目标的手段；把主题活动做成主题背景下的探索活动（类似瑞吉欧的方案教学），是为解决幼儿的问题而展开主题的，那么具有游戏意义的自主探索和自发表现会渗透在主题开展的过程中；如果把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动，那么教师会根据这些活动的需要组织不同形式的游戏；如果把主题做成是主题背景下的环境创设，那么幼儿的美工建构活动则占据了主题活动的主要过程。

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