做好记录幼儿自主游戏有什么意义，如何理解幼儿自主性游戏活动

时间：2022-09-10 15:08:44来源：整理作者：佚名投稿手机版

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1，如何理解幼儿自主性游戏活动
2，幼儿园自主游戏的意义和价值是什么
3，幼儿自主游戏时教师如何进行观察记录
4，幼儿自主活动对幼儿发展有什么意义

1，如何理解幼儿自主性游戏活动

《规程》中指出创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，这就是要求我们应为幼儿创设良好的活动环境。对自主性游戏进行全面的设置，为幼儿进行自主选择的活动提供了保证。首先，让幼儿有选择材料的自由。材料是开展游戏的前提

如何理解幼儿自主性游戏活动

2，幼儿园自主游戏的意义和价值是什么

一、自主游戏有益于幼儿社会适应能力的不断提高2009年，精神病学家布朗在《科学美国人》上发表《急需游戏》一文，他对6000位成人进行研究后发现，在童年时没有常玩自主、想象性游戏的成人，在社会适应、压力应对、问题解决方面有困难。儿童可以通过游戏来扮演不同的社会角色，学会分享、同情、协作的技能。二、自主游戏有益于幼儿自我概念的主动建构在自主游戏中，每个幼儿基于各自的水平，小步递进地玩耍，游戏难度与其能力相匹配，探索如何在不伤害身体健康的情况下去冒险。三、自主游戏有益于幼儿情感的健康发展幼儿在自主游戏中可以自由表达情绪，犯错误之后也不会感到太大的压力与挫折。自主游戏可能利于幼儿的情绪健康。在2004年芬兰的《早期教育国家课程纲要》中明确指出，游戏是幼儿的一种意义体验，它能给幼儿带来深刻的满足感。四、自主游戏有益于幼儿认知技能的有效提升自主游戏时，幼儿能在自己感兴趣的活动中保持较长时间的注意力，能获得第一手的经验，在活动中尝试自己解决问题，并在不知不觉地吸收信息，较长时间地储存信息，这都有助于记忆、思维与想象。儿童在自主游戏中依靠自身去理解事物，能长时间地保持注意力集中。

幼儿园自主游戏的意义和价值是什么

3，幼儿自主游戏时教师如何进行观察记录

幼儿教师在自主游戏中观察行为的实施（一）明确教师角色定位教师在开展幼儿自主游戏活动中要明确自己的角色定位，看清楚幼儿是游戏的主体，教师是游戏的观察者、引导者。在游戏开展前，要根据幼儿年龄特点、兴趣爱好、知识经验等，准备充足的游戏材料，和幼儿一起商定游戏内容与规则。在游戏中应有目的性地观察全体幼儿，尽可能减少对游戏的干预，充分尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主动性。（二）明确观察目的观察是一种有目的、有计划、较持久的活动，在自主游戏活动中，教师应该明确观察目的，围绕观察目的有步骤地进行观察。首先，要观察活动空间是否合理隔断，游戏空间大小对于幼儿游戏开展会产生影响，足够的空间可以使孩子在游戏中玩得尽兴;其次，教师要观察游戏中幼儿能否专注于某一活动，能否与同伴合作游戏，能否自己解决问题，要观察幼儿在活动中的投入程度、互动、面临的挑战，并做好相应的观察记录;再次，教师应观察操作材料是否符合幼儿的年龄特点，是否体现了它的多功能性、适宜性、挑战性等，材料的投放要与教育目标、活动区特点、幼儿年龄特点、幼儿发展水平相结合。（三）灵活使用多种观察记录方法1. 扫描观察法。教师在相等的时间段里对整个活动区域的布局及全体幼儿依次轮流进行观察，粗线条地了解幼儿的游戏情况。一般在游戏活动开始与结束时要对幼儿的情况做个全面观察，了解孩子兴趣所在、展开游戏的方法、活动中的情绪、进展程度等。2. 定点观察法。定点不定人观察，教师可以固定在活动中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察对象，运用这一方法可以较全面了解幼儿在游戏中材料的使用、交往情况、游戏情节发展等动态信息，使指导能有的放矢。3. 追踪观察法。老师根据观察目的和需要确定一个或几个幼儿进行细致观察，可自始至终地观察，也可就某一个时段或某一情节进行观察，了解个别幼儿在游戏中的发展水平。科学有效的观察是教师必备的专业能力，也是对幼儿游戏实践的基本依据，对幼儿的发展有着直接的影响，作为一名幼儿教师，应更新教育理念，将有效的观察融入实际操作中，真正了解孩子心理需求，恰如其分地参与到孩子的活动中，为孩子搭建一个有利于他们健康成长的舞台。

幼儿自主游戏时教师如何进行观察记录

4，幼儿自主活动对幼儿发展有什么意义

儿童的才智反映在他的手指尖上。只有让孩子在操作中动手，动脑，多种感官参与活动，才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。而手工制作正是典型的手脑并用、手眼协调，有利于全面开发学生大脑，有利于全面开发学生创造力。这种符合儿童身心发展需求的特点决定了它的实用价值。 1、促进生理机制发展脑科学揭示脑左右半球有相对分工，左脑是语言逻辑的优势半球，主管逻辑性心理活动，如逻辑记忆、逻辑思维；右脑则是非逻辑性心理活动场所，主管情感、情绪、形象记忆、空间知觉、直觉、艺术欣赏等。左右半球在学生的创造活动中各司其职，缺一不可。但长期以来，教学过程的着眼点更多的是在逻辑记忆上，而忽略了直觉、灵感、情绪学习，这使右脑的开发和左右脑的沟通显得薄弱。手工制作便需要左右脑的同步合作沟通来完成。手工制作的过程中，调动了儿童的全部感官的活动，既是左右手的合作协调，同时也是手与脑的协调训练。学生通过实际操作，有了感性认识，才会激发创作欲望与灵感，通过材料工具的选择搭配，完成原有的设计意图，从而达到完美的设计效果。这与进化论中人到猿的进化过程中手的进化促进脑的进化是一致的。 2、促进心理健康发展在小学时期，由于大脑皮层的发育成长，学生脑的活动能力大大加强，兴奋过程与抑制过程逐渐平衡。他们更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行为，他们的思维想象不断发展。在认真快乐地动手制作中，学生的情感、意志力、个性品质都得到培养，从而达到陶冶情操、启迪智慧、身心全面发展的目的。 3、促进智力发展手工制作中主题与材料的开放性，使学生的创作个性得以最大限度地发挥。他们不受行为模式的定型，不受规范习惯的束缚，只有大胆地尝试，因此他们在手工制作中思维较其他活动更开阔，最充分地表达现有水平，用手工制作的方法对想象中的东西进行创造，在从虚到实的过程中发展学生的观察力、记忆力、想象力、创造力 4、促进交往能力发展在手工制作过程中，往往需要孩子之间进行相互的配合和帮助，这就锻炼了孩子的交往能力，与人沟通交流的能力，和团结协作的能力。

幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。一、内容生活化新《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”科学内容就是孩子们学习的对象。孩子们的科学探究，可以从身边的事物开始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的奥妙，使他们感到科学并不遥远，科学就在身边。要通过生活化的幼儿科学教育，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，为幼儿终身的学习和发展作准备。如：在科学活动《不用手也行》中，我们为孩子们准备了勺子、筷子、乒乓板、铅丝等物品，让他们尝试着把乒乓球从一个筐运到另一个筐，规则是不能用手，孩子们对这些广为熟悉的材料充满了好奇，积极地进行操作探索，通过亲自的活动，体验到了成功后的喜悦。二、渠道多元化在科学教育活动中，可利用周围一切可利用的资源，让幼儿通过不同的渠道获得有益的信息。首先，走进自然，细心观察。对孩子进行科学教育，我们应带领他们一起走进大自然。因为大自然蕴涵着无限的奥秘与乐趣。在科学活动《多变的云彩》中，我带领幼儿来到我园的草坪上，要求孩子们自己找一个空地方躺下，仔细观察天上的云的形状、色彩及变化。孩子们看了以后，你说一句，我说一句，好不热闹。有个孩子说：“老师，那朵云象娟娟的小辫子。”我一看，还真象，连忙表扬了她。其他孩子看到老师表扬了她，都来告诉我他们所看到的，气氛一下子活跃了起来。第二，走进社区，外出参观。社会资源的利用，既可弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足，又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验，获得广泛的感性经验。例如：在“走进秋天”的主题活动中，我们鼓励幼儿参观“农民的收割劳动”幼儿亲眼粮食丰收的全过程，给幼儿留下了深刻的印象。一次次的参观活动充分调动了幼儿的多种感官，为幼儿提供了主动学科学的机会，也开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的科学经验和生活。第三，利用电教，解决难题。随着科技的发展与社会的进步，电视机、vcd机、摄像机、电脑等一些先进的科技产品已越来越生活化，电教资源在幼儿的科学教育中也有着一席重要之地。电教资源具有视听结合直观形象的优点，不受时间和地点的限制。它能使抽象的现象具体化，间接的经验直接化。在“麦子熟了”活动中，幼儿对麦子的用处十分好奇，但光靠图片又理解不深。我就利用摄像机把麦子的生长过程及麦子宝宝变魔术的镜头摄下来用供幼儿探索欣赏，既生动又形象，幼儿看后都说：“噢！原来这些都是麦子变成的。”第四，利用家长，丰富材料。新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”教师可积极争取家长的理解、支持和主动参与，借助家长的特长与职业资源配合科学教育，家园共同寻找材料，激发幼儿的兴趣和求知欲。如：活动《各种各样的纸》，活动前有的家长能积极引导自己的孩子在家或外出寻找各种纸，在上课时，孩子们面对一张张不同质地、不同颜色的纸，探索的兴趣和愿望油然而生。三、人物互动化　新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在科学教育活动中，教师已越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。材料是物质环境的一个重要组成部分，是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。新《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。如在“电动玩具真好玩”的主题活动中，我发动每个小朋友从家中自带一个电动玩具并向全班幼儿展示自己的玩具。家炜带了一个“机器人”电动玩具，在装电池时，他把正负极装反了，可我并没有去阻止她，而是等她试过以后不行，再向全班幼儿提问：“为什么不行？出了什么问题？”经过一系列的讨论，终于发现了问题的所在。当“机器人”唱着歌在桌子上走来走去时，幼儿也情不自禁地跟着唱了起来。正如皮亚杰的有关认知发展理论：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。因此，在科学教育活动中，我们必须创造条件，支持、引导孩子实际参加探究操作活动。总之，对孩子进行早期的科学教育既是他们今后学习的发展的需要，也是他们今后适应社会的需要。我们应该让孩子从小发现和感受周围世界的神奇，从孩子每天都做的事中感受科学就在身边。在科学教育活动中，我们要引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。

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