为什么要选学前儿童游戏这门课，为什么游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径

时间：2022-09-28 20:09:31来源：整理作者：佚名投稿手机版

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1，为什么游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径
2，请谈谈作为一名幼儿教师为什么要学习幼儿游戏指导这门课程
3，幼儿游戏课程重要性如何消除家长疑惑
4，幼儿课程为什么以游戏为主这有什么意义
5，为什么说游戏是幼儿特有的生活和学习方式
6，在学前教育学中什么是游戏游戏对儿童发展的意义何在
7，为什么要研究幼儿教师对幼儿游戏
8，什么是学前儿童游戏
9，儿童为什么要游戏
10，面试是评委问你为什么要选学前教育这门怎么回答

1，为什么游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径

因为远古人进化靠打猎而游戏就是学习打猎的技巧更好的促进大脑发育

1 游戏是幼儿自主选择的活动 2游戏能促进幼儿社会性发展 3游戏能促进幼儿智力和语言能力的发展 4 游戏能促进幼儿创造力的发展

为什么游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径

2，请谈谈作为一名幼儿教师为什么要学习幼儿游戏指导这门课程

幼儿教育的主要目标就是带领孩子们玩，《幼儿游戏指导》这门课程通过各种游戏活动让孩子们学会一些基本的生活常识游戏规则安全知识，还有如何与小朋友相处，寓教于乐。幼儿教师只有深入学习这门课程，才能在教学工作中得心应手。《幼儿游戏与指导》是一门兼具理论性和实践性的课程，是教师教育五年制大专学前教育专业专科阶段的一门重要的专业必修课。该课程所承担的任务是：使学生了解掌握幼儿游戏的基本理论、掌握指导幼儿游戏的基本原则及策略；使学生掌握和提高支持和指导幼儿各类游戏的具体实践技能。帮助学生树立正确的教育观、课程观、儿童观、游戏观。扩展资料《幼儿游戏指导》这门课程需要理解游戏在幼儿园中的地位，掌握游戏与幼儿园课程的关系；理解幼儿园游戏和教学活动的关系，掌握伯根的游戏/学习框架，能够对实践中的幼儿园游戏进行分析。理解单一领域教学活动、单元和主题教学活动、方案教学活动等不同结构化程度的教育活动中的游戏的地位。掌握教学游戏的设计原则与方法，能够设计教学游戏。了解角色游戏的含义、特点和教育价值；理解和掌握幼儿角色游戏能力的发展；能够根据角色游戏环境创设要点进行常用角色游戏主题环境创设与材料投放。学会角色游戏的观察与分析方法，并使用角色游戏观察评价表；掌握角色游戏过程中的指导要点，能够对各年龄段幼儿角色游戏进行初步指导。

请谈谈作为一名幼儿教师为什么要学习幼儿游戏指导这门课程

3，幼儿游戏课程重要性如何消除家长疑惑

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念，我们应如何将这三个核心理念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢? 一、对课程生活化、游戏化的认识在一次有关邮局的半日活。

幼儿游戏课程重要性如何消除家长疑惑

4，幼儿课程为什么以游戏为主这有什么意义

幼儿园课程游戏化更符合小朋友的心理、小朋友的生理和幼儿的学习方式，可以更好的促进小朋友的认知发展，促进小朋友体、智、美、德的发展，可以更好的促进小朋友社会性的发展幼儿园以游戏为基本活动的根本目的，通过促进小朋友主体性的发展来带动幼儿身心各方面的发展，使小朋友真正活动生动活泼主动的发展，培养现代社会发展所需要的具有主体性的人。幼儿健全人格的养成有赖于游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。因此，游戏也应该是幼儿园中开展频率最高的活动。幼儿园的课程与游戏密不可分。游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。一个无视幼儿游戏的课程不可能是真正适合幼儿的课程，在幼儿园中，游戏永远与课程有关。课程游戏化让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。我们应让幼儿园的课程更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。游戏是幼儿主要的活动形式，游戏前要做好准备，游戏中要尊重幼儿兴趣和愿望，理解幼儿感受和体验，满足幼儿情感需要，关注幼儿学习与发展。给幼儿一个快乐的空间，让他们享受童年的快乐；给幼儿一个嬉戏的舞台，让他们展示儿时的风采；给幼儿一个求知的启迪，让他们全心全意探究自然的神秘。生活是教育的源泉；游戏是快乐的学习，我们应该让教育回归生活。把游戏还给幼儿，让幼儿置身于快乐的游戏中，才能实现真正意义上的课程游戏化。

5，为什么说游戏是幼儿特有的生活和学习方式

因为幼儿这个年龄阶段、不适合“你讲他听”的这种填鸭式教育。幼儿园的孩子，其年龄特征就是要让游戏成为孩子的主要活动。很多老师和家长都认为，上课才是幼儿园教学的主要手段，只要通过上课来学习各种知识就行，而忽视了通过游戏活动，通过幼儿主动的玩，来让幼儿发现、尝试、探索以及积累知识和经验，让幼儿在玩的过程中，更好的、更自然的展现自己的聪明才智和能力。有时，孩子们在游戏中自然的语言交流，能让我们发现孩子们的闪光点。玩也是一种学习

6，在学前教育学中什么是游戏游戏对儿童发展的意义何在

游戏解释如下：儿童游戏是传统受到广泛重视的儿童自主性游戏，如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等，将现实生活与幼儿想象相结合，进行构造的一种游戏。建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。尊崇儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。游戏对于儿童发展的意义：1、游戏促进幼儿身体发展。幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。2、游戏促进幼儿认知发展。人的发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对哟额如的认知发展具有重要意义。3、游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。4、游戏促进幼儿感官发展。感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。5、游戏促进幼儿社会性发展。社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之一，是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。

7，为什么要研究幼儿教师对幼儿游戏

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 《纲要》要求我们做到：“为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。”幼儿园教育以游戏为重要方式，是符合幼儿生理和心理发展规律的，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。我们知道在幼儿园的很多活动中，游戏贯穿于语言，音乐、美术、锻炼、数学等各项活动中，幼儿通过各种游戏获得了知识，开发了智力，各方面都得到了不同程度的发展，那么，做为幼教一线的工作者，我们要深刻地认识到游戏在活动中的重要性，为更好开展幼儿园游戏活动打下基础，让幼儿真正做到在玩中学、学中玩。一、游戏的基本特点幼儿的基本活动是游戏，而游戏又是幼儿身心健康发展的需要，在幼儿园众多活动中，游戏总是贯穿其中，使我们的各项活动丰富多彩，意义深刻。1、游戏具有自愿性。幼儿参加游戏活动是发自内心的，是安全主动自愿的，如在区域活动中，幼儿会根据教师投放的不同材料，选择自己喜欢的区角进行游戏，根本不需要教师刻意去安排、督促，他们自己充当各种角色，设计游戏过程，自行支配各种玩具。2、游戏的自主性幼儿园课程本身具有很强的游戏性。游戏为教师和幼儿的自主选择提供了空间，在游戏中，幼儿尽情发挥想象，让思维在想象与现实间自由驰骋。3、游戏的随意性和不确定性。幼儿在参与各种活动时，非常关注游戏的过程，他们不注意结果会怎样，只要大家在一起玩得开心就好。二、游戏在幼儿身心发展中的重要作用。儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏是儿童的生活，儿童的生活就是游戏”。这使我们更高层次地意识到游戏在儿童身心发展中的价值。1、游戏能促进幼儿身体的健康成长。幼儿时期是孩子生长的关键时期，而游戏是非常自由的，是随时随地都可以组织进行的，如在音乐教学中插入音乐游戏，区域活动中的自主游戏，户外活动中的体育游戏等，这些游戏的内容贴近幼儿的实际年龄，难易程度教师可以因人而异，适度调整，调动了全体幼儿参与游戏的积极性、比较适合幼儿生理、心理等各方面的需要。2、游戏提高了幼儿的认知能力。在参与游戏的过程中，幼儿与同伴借助游戏材料及教师所创设的环境、自由进行各种模仿、共同操作、探究，很大程度地满足了孩子们的求知欲和好奇心。在区域活动中，我为玩“娃娃家”的小朋友准备了五颜六色的手工纸，刚开始，我发现幼儿只会把各种颜色撕成条或片堆放在一块儿，后来我参与其中，用红色的手工纸做了一道“凉拌胡萝卜丝”，这下孩子们可得了劲，纷纷大展厨艺，做了很多道菜，还有回族的特色面食，如麻花、馓子等，我清楚地记得，我班的马夏天小朋友用绿色的手工纸做了一道“拍黄瓜”，他在周围用红色的手工纸撕了一些“红椒丝”，上面用白纸屑浇了一层“蒜泥”，在本次活动中，幼儿认识了各种颜色，学会了审美，更明确了现实生活中各种颜色的合理搭配。3、游戏增强了幼儿的集体意识。在诸多游戏情节中，幼儿要多与同伴交流、协作，共同制订一些游戏规则，还是拿“娃娃家”来说吧，幼儿要分配角色，谁当爸爸，谁做妈妈，谁来做小宝宝，另外，再设计一些其他角色，如客人等，在游戏过程中，幼儿比较关注弱小群体，让他们当小宝宝，得到“大人们”的关爱与照顾，好“吃”的，好玩的都让给年龄小的幼儿，还懂得了怎样有礼貌地去接待来客，简直玩得不易乐乎，在游戏活动中，幼儿学会了谦让，学会了与同伴友好相处，更重要的是他们学会了去关爱、帮助别人，集体意识在幼儿的无意识中得到了体现。4、游戏活动促进了幼儿社会性的发展。各种角色游戏的开展，既满足了幼儿的心理需要，更促进了幼儿社会化的发展。如在音乐活动《理发店》中，幼儿不只学会了歌唱，教师还投放了各种理发道具，如剪刀、推子、吹风机、毛巾、夹子、工作服等，幼儿模仿理发店的员工们如何洗、剪、推、吹等一系列动作，幼儿在享受店员热情的服务后，不但要说谢谢，还要付钱，尊重别人的劳动，体验劳动的快乐。另外，幼儿在参加游戏的过程中，能发泄不良情绪，消除紧张、胆怯等心态，全身心地投入到游戏活动中。三、教师在游戏活动中如何进行积极、有效的指导。游戏是幼儿的自主活动，很多时候，我们会看到这样的情景，教师带领幼儿到一定场所开始游戏活动，这时孩子们会三个一群、两个一伙共同商量玩什么游戏，有的说玩这个，有的说玩那个，意见统一了就兴致勃勃地投入到游戏中，意见不统一时，幼儿会无目的地分别去寻求新的伙伴，由此可见，游戏是出自幼儿内心的兴趣和愿望，当然，并不是说所有的游戏都要让幼儿去自主选择、自主发挥，有时，教师的指导作用也非常重要，我们在尊重了幼儿意愿的前提下对幼儿的游戏进行有效的组织和指导。首先，教师要精心地为幼儿创设一个良好的游戏环境，调动幼儿参加游戏活动的积极性。教师在游戏活动前准备丰富多彩的、有利于开展游戏的各种材料，例如：在区域活动中的“医院”里，我们为幼儿提供了听诊器、白大褂、护士帽等，幼儿相互商量，分配好角色，假设了情境，上演了一幂白衣天使拯救人民群众的生活剧，另外，还摆放各颜色手工纸、蜡烛、香、火柴等，孩子会不由自主地进行自制香烫画的游戏……所以，教师要尽可能为幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，同时不要太花哨，以免让幼儿无从下手，还要不定期的更换活动材料，由简向难适度推进，不要让幼儿的思维停止不前。其次，教师要留给幼儿足够的时间尽情地玩游戏。由于时间关系，我们有时会在孩子玩了一半时，让他们收拾材料，停止游戏，看到他们一脸的不情愿，我还真不忍心去打扰他们。组织一段游戏对于幼儿来说是一件很有意义的事，能把自己感兴趣的事用游戏表现出来，其实是孩子们能力的一种释放，我们应尊重孩子的意愿，让他们在游戏中体会成就感。第三，根据幼儿的年龄特点和游戏的难易程度，教师让幼儿明确游戏的规则与方法，保证游戏的顺利进行。对于一些新的游戏，如果幼儿不知道怎样去玩，势必会打消幼儿参与游戏的积极性，因此，游戏前，教师要用简短、明了的语言、形象的肢体动作进行示范，让幼儿明白游戏的名称及玩法，让幼儿之间、师幼之间互相学习、掌握游戏规则，学会玩游戏，对年龄小的幼儿更要细心指导，使每个幼儿都有参与游戏的机会。实践证明，游戏是一种有益于幼儿身心健康发展的自由活动，对于幼儿主体性的发展和培养，具有独特的教育价值，教师应把游戏作为幼儿园的基本教育活动，在教学活动中不断探索、不断反思，将游戏融入到幼儿一日活动的各个领域中，从而更好地促进幼儿健康、快乐、全面的发展。

互动游戏啊

8，什么是学前儿童游戏

第一，游戏是适合于学前儿童的特点的一种独特的活动形式。游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。儿童在游戏中反映周围的现实生活，通过游戏，儿童体验着我国劳动人民的劳动、生活和道德面貌，同时，也就理解和体验着人们之间的相互关系，因此，游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的，都是跟儿童周围的生活条件密切联系的，都是社会性的活动。在一定意义上说，游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要的意义一样。但是，游戏又跟劳动、学习这些有目的、有系统的社会性活动不完全一样。首先，游戏跟劳动不同，劳动要生产物质财富，而游戏并不生产什么。其次，游戏也跟学习不同，学习虽然也不创造什么财富，它却是一项必须完成的社会义务，例如，要回答课题或完成作业，而游戏则不是一种强制性的义务。因此，游戏是一种独特的社会性活动。一方面，它是一种有目的、有系统的反映现实生活的社会性活动；另一方面，它又像劳动和学习活动那样是一种社会义务。在某一意义上，也可以说，游戏是在假想或想象中完成的一种现实活动，是想象和现实生活的一种独特的结合，是人的社会活动的一种初级形式。学前儿童由于身心发展的情况，由于心理发展上的特殊矛盾，即一方面渴望参加成人的社会生活，另一方面经验能力又差，这就决定了他们只能以游戏作为主导活动，而不能以劳动或学习作为主导活动。这也就是说，游戏是适合于学前儿童特点的一种独特的活动形式。第二，游戏是促使儿童心理发展的一种最好的活动形式。游戏不但是适合学前儿童特点的活动形式，而且是促使学前儿童心理发展的最好的活动形式。在正确组织的游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快更好的发展。首先，在游戏中，儿童的运动器官能得到很好的发展。由于儿童担任游戏中某一角色的任务，必须努力去完成，他的动作就更富有目的性和积极性，而身体的运动器官就会得到很好的发展。其次，在游戏中，儿童的各种心理过程也能够更快、更好地发展起来，个性品质也在游戏中获得发展。研究表明：社会游戏与角色游戏之间有密切相关。假装游戏有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。社会扮演(角色)游戏的频率与各种承担能力存在显著的正相关。不管什么年龄、性别、智商和活动性水平的幼儿，经常与同伴进行假装游戏的，比其他幼儿更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。必须指出：游戏在儿童心理发展上的作用，决不是自然而然实现的，而是跟成人特别是教师的正确组织和指导分不开的。成人一方面要关心、组织、指导儿童的游戏，同时，也不要流于包办代替，更不要随意打断儿童的游戏。教师更应该根据学前儿童游戏的特点，有计划地把游戏作为对儿童进行教育的重要手段。学前教育（Preschool Education）是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。

9，儿童为什么要游戏

儿童游戏是作为儿童获得和表达社会交往能力的情境，可以帮助儿童摆脱自我中心倾向，好地理解他人的想法和情感，是解决冲突、合作及其他社会能力发展的基础。儿童在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，儿童不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力，能够更快、更好地发展起来。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。 19世纪发展出了许多有影响的儿童游戏理论。霍尔提出了“复演说”，他认为儿童的游戏是在重复着人类远古时代祖先们的生活，不同年龄的儿童以不同的形式重复着人类祖先的本能特征。这在很大程度上受到了达尔文“进化论”思想的影响。他认为儿童通过游戏引起快感的大小，往往和遗传的时代远近及力量强弱成正比，我们对某一种游戏感兴趣是因为它能接触、复活人类深切的、根本的情绪〔4〕。席勒-斯宾塞则把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式，以使身心达到平衡。彪勒则强调是儿童通过游戏获得机体的满足。格罗斯认为儿童的游戏是对未来生活的一种本能的准备，即“预演说”。博伊千介克则正好与格罗斯相反，认为游戏则是获得自由、发展... 儿童游戏是作为儿童获得和表达社会交往能力的情境，可以帮助儿童摆脱自我中心倾向，好地理解他人的想法和情感，是解决冲突、合作及其他社会能力发展的基础。儿童在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，儿童不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力，能够更快、更好地发展起来。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。 19世纪发展出了许多有影响的儿童游戏理论。霍尔提出了“复演说”，他认为儿童的游戏是在重复着人类远古时代祖先们的生活，不同年龄的儿童以不同的形式重复着人类祖先的本能特征。这在很大程度上受到了达尔文“进化论”思想的影响。他认为儿童通过游戏引起快感的大小，往往和遗传的时代远近及力量强弱成正比，我们对某一种游戏感兴趣是因为它能接触、复活人类深切的、根本的情绪〔4〕。席勒-斯宾塞则把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式，以使身心达到平衡。彪勒则强调是儿童通过游戏获得机体的满足。格罗斯认为儿童的游戏是对未来生活的一种本能的准备，即“预演说”。博伊千介克则正好与格罗斯相反，认为游戏则是获得自由、发展个体主动性、适应环境三种欲望所引发的。拉扎鲁斯-帕特端克认为儿童游戏是源于机体的放松需要。现代游戏理论不仅仅解释游戏为什么而存在，而且也尝试定义游戏在儿童发展中的角色，以及在某些情况下，指出游戏行为的前导条件。 1、精神分析论弗洛伊德对心理学建设和发展的主要贡献在于他重视无意识的研究和进行心理治疗两个方面。弗洛伊德的儿童心理学思想也与这两个方面有着直接的联系。弗洛伊德认为，在儿童游戏中也有潜意识的成分，并且儿童在游戏中是本着唯乐原则，即一切以得到机体的快感为主。儿童在游戏中是把游戏的愉快考虑放在突出重要的地位。游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能够逃脱现实的强制和约束，发泄现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张、发展自我力量以应付现实的环境。儿童游戏目的是为了在游戏中取利一个主动地位。弗洛伊德认为“这是由于某种要求控制他人的某种本能引起的，而这种本能不以记忆本身是否愉快为转移的”同时，所有的游戏都受到一种愿望的影响，这种愿望始终支配着他们，那就是快快长成大人，以使能做大人所做的事情。作为弗洛伊德的弟子，艾里克森则与弗洛伊德有所不同，他认为儿童游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏的过程中，儿童可以修复他们的精神创伤。“复活”他们的快乐经验。但是其本身未能脱离唯乐原则。 2、认知论皮亚杰作为其代表人物。他认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法；是使思维和行动结合起来的方法。皮亚杰对格罗斯的理论提出了异议，认为他的解释只从机能上加以简单描述，更不能解释象征性游戏和想象性游戏这种高级的游戏。他指出“游戏乃是把现实同化于活动本身”。儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合先前存在的结构，即同化。他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏。在前运算阶段，儿童发展了象征性功能就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假想为存在的。以后可以进行简单的有规则的游戏，真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。在他的理论中始终有一个思想，他认为“认知活动发动了游戏，而游戏反过来加强认知活动”。苏联心理学家维果茨基（1976）则表明，游戏可直接促进儿童的认知发展。他认为儿童不具有抽象思维能力，对他们而言，意义与实体是混为一体不可分的，因此，儿童不看到真实的马就不能够了解马的意思。当儿童开始参与想象游戏，使用物品（如棍子）来代替其它物体（如马）时，意义开始与实体分离。此时的替代物（棍子）就像个枢轴，将意义与实体“马”分离开来，这样儿童才能独立于所表征的实体来想象意义。因此，象征游戏对儿童抽象思维的发展具有重要价值。维果茨基关于游戏的观点是全面的。他认为不仅肯定了游戏对儿童社会性和情绪发展的重要作用，也强调了它对儿童认知发展的重要作用。他认为，发展的三个领域是相互关联的。他通过最近发展区（ZPD）来区分发展的二个层次：“实际发展”（独立的表现）和“潜在发展”（帮助下的表现）。维果茨基分析指出，游戏是一种自助工具，儿童在游戏中的表现往往高于他们的发展水平。游戏甚至可以作为儿童最近发展区的支架，帮助他们获得更高层次的功能，从而推动进一步的发展。最近发展区内的潜在发展是一种过渡状态，在这种状态下，儿童需要特殊帮助或支架来把握所能触及的范围内的东西。通常我们将支架看成是来自一个更专业的伙伴如父母、老师、兄姐或同伴的支持。在游戏中，儿童也可以创造他们自己的支架，在诸如自我控制、语言使用、记忆和与他人的合作方面延展自己的能力（Bodrova和Leong，1996）。例如：一个一旦上床睡觉就哭闹不停的孩子可以在社会戏剧游戏中假装上床睡觉而一点也不哭闹。在游戏中，由于儿童控制了游戏框架或想象情景，他就可以控制自己的行为。与现实生活中的情形不一样，在游戏情境中儿童可以假装哭泣，但也可以停止哭泣。与其它情形相比，儿童在参与游戏时表现出更集中的注意力、更好的记忆、语言使用和社会合作能力。所以维果茨基认为，游戏就像一个放大镜，能使儿童潜在的新能力在其它情景中（特别是在学校课堂之类的正式情景中）表现出来之前，就在游戏中首先展现它们。 3、学习论桑代克是学习论的代表人物，他认为游戏是学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励；其差别都会反映在不同文化社会的儿童游戏中。人类儿童的游戏与动物的游戏有显著的不同，人类儿童的游戏是用其自身特有的方式进行归纳的演绎。班杜拉认为，在学习的过程中，人类不断的进行模仿，在儿童的游戏过程中，他们模仿成人的社会活动，在游戏中他们学会既坚持自己的权利同时又服从游戏团体中的要求。儿童的许多行为都是通过对现实的或象征的榜样行为的模仿而获得的。 4、其他理论中国心理学家朱智贤认为：首先，儿童游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。其次，儿童游戏是想象与现实生活的一种独特的结合，它不是社会生活简单的翻版。此外，游戏是儿童主动参与的伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。依照巴蒂森（1995）的说法，游戏是矛盾的。游戏中所有的活动并不代表真实生活中的活动，所以游戏中儿童的打闹行为与真实的打闹行为是不相同的。因此，玩这类游戏之前，儿童必须建立一套游戏“框架”或前后关系，让儿童知道将发生的事情是游戏，而不是真的。所以儿童通常是在微笑或大笑的情形下建立这种游戏框架的。如果游戏框架没有建立，其他儿童就会将游戏中的嘲弄、打斗解释成攻击而产生相应的反应。当儿童游戏时，他们必须学会同时在两个水平进行操作：在第一个水平，儿童融入所装扮的角色并着重物体和行动的假装意义；同时，他们知道自己的身份和其他玩伴的真实身份，游戏所用的物体及活动在真实生活里的真实意义。

10，面试是评委问你为什么要选学前教育这门怎么回答

参考参考：去幼儿园面试应该要用到教师资格证，这是作为一个教师必备的从业资格证。另外面试技巧我提一点小建议，1着装：不要太随便，不要太夸张，太前卫。2语言：一定要说普通话。3：注意和小朋友或考官互动，交流。4：把握好时间。以上这些不知能否帮到你。考一张幼儿园教师资格证的话前后大概要1年，最快是半年，如果你都是一次通过的话。如果你要考幼儿园教师资格证书，1.认真学习幼教知识，要有耐心，因为小朋友们可是不好管啊～ 2.有一定的幽默感，让正在哭泣的小朋友开心起来。 3.要会画画、唱歌、表演。因为幼师经常与小朋友们玩互动游戏。 4.有一定的领导能力（我说的领导是领导小朋友），让小朋友们认为你不是凶神恶煞的，而是和蔼可亲的，如果你只有20多岁，让小朋友把你当成大姐姐岂不是很好？ 5.最重要的是要有责任心，不管你是不是这个专业的，只要你符合幼师大部分的要求，你就可能会被录取；如果你没有幼师资格证但是你各方面很突出，你也会被破格录取，幼师资格证幼儿园园长也会想办法给你办。 6.你还要会一些简短的英语，例如：你好、谢谢、很高兴认识你……还有：我叫×××，我×岁了……这些最基本的你要是不会，你就是有幼师资格证你也不会被录取。你好！幼师面试：自我介绍自己的优点,一些基本情况。另外一些正规的幼儿园会要求你展现自己的才艺与教学相关的,如:唱歌、弹琴、跳舞、画画、手工、设计课堂游戏戏等.以此检查你是否具备教师的基本功,检查你说话是否清晰语音语调是否符合教师职业的要求.如果觉得你可以,一般都会请你试教你可以自己设计一堂课,准备所有教具,授课给学校的领导和老师们看,以此检验你的教学水平。面对考官关键是要放的开,能和小朋友融合在一起就可以了。祝你成功！好运！尊敬的园长：　　您好！　　今天能有机会来到这里面试，我感到非常的荣幸，对这次机会显得尤为珍贵。同时通过这次面试也可以把我自己展现给贵幼儿园，下面请允许我自我介绍。　　我叫xxx，我来自美丽的城市中山。性格较开朗，天生有一颗坦然，善良的心，在校专业技能良好，爱好是舞蹈和手工制作，思想积极向上，通过几年来的学习，对幼教工作有了更大的信心，我热爱孩子，我的性格和年龄是我从事行业的优势，毕竟这几年我一直学习学前教育专业，还是希望能成为一名优秀的幼儿教师，虽然我是应届毕业生，不过在之前我也去幼儿园实习过，工作过，就是想多增加个人的经验，总结怎样更好的使幼儿快乐的学习，怎样保护好幼儿等。希望给予幼儿的是最好的教育。希望您能给我一次机会，你将会看到一个更优秀的我。　　我曾经在江门蓬江幼儿园实习过，在江门蓬江幼儿园里先后在不同的岗位实习过，开始我从事保育员工作，随后便担任过副班和主班，有一定的工作实践经验，在工作上取得一些的成绩，同时也得到幼儿园的认可。通过几年的工作我学到了很多知识，同时还培养了我坚韧不拔的意志和关爱幼儿的精神；我热爱我的工作，但每个人都是在不断地寻求取得更好的成绩，我的自我认知让我觉得贵幼儿园是一个正确的选择，这些就坚定了我应征贵幼儿园的信心和决心。所以我参加了这次幼儿园面试，如果这次能面试成功，我相信自己能够在贵幼儿园中得到锻炼和有获得发展的机会。　　俗话说：航船不能没有方向，人生不能没有理想，而我愿成为一名无私的幼师，假如，我通过了面试，我将不断努力学习，努力工作，把更多的欢乐和知识带给我的所有幼儿学子，决不辜负“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号。范文二　　尊敬的各位考官，大家好！　　我叫李云，来自美丽的海南少。性格开朗,形象可爱有一张娃娃脸,天生有一颗坦然,善良的心,在校专业技能良好,思想积极向上,通过几年来的学习,对幼教工作有了更大的信心,我热爱孩子,我的性格和年龄是我从事行业的优势,我想要找一份幼师的工作,毕竟这几年我一直学习学前教育专业,还是希望能成为一名优秀的幼儿教师,虽然我是应届毕业生,不过在之前我也去幼儿园实习过,工作过,就是想多增加个人的经验,总结怎样更好的使幼儿快乐的学习,怎样保护好幼儿等.希望给予幼儿的是最好的教育.希望您能给我一次机会，你将会看到一个更优秀的我。谢谢！

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