幼儿游戏的本质特征是什么，幼儿游戏的本质是什么

时间：2022-07-05 20:32:27来源：整理作者：佚名投稿手机版

1，幼儿游戏的本质是什么

是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动形式，是对人社会活动的一种初级的模拟活动形式。

个人觉得幼儿游戏的本质应该是让孩子放松心情开心快乐，给孩子营造一个快快乐乐的氛围

2，幼儿游戏有哪些基本特征

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幼儿游戏的本质特征是什么，幼儿游戏的本质是什么

3，为什么儿童艺术与游戏具有同一性

游戏是幼儿教育活动中的一个关键组成部分。游戏理论...社会的和道德的发展,包括社会同一性的出现和自尊心...儿童选择语言、文学、数学、自然科学、社会学习、

你说呢...

幼儿游戏的本质特征是什么，幼儿游戏的本质是什么

4，下列不属于幼儿园教育的基本特点的是 A 游戏化 B 主体化 C

应该是A，c两个

主体化不属于再看看别人怎么说的。

如果我们都是孩子，就可以留在时光的原地坐在一起一边听那些永不老去的故事，一边慢慢皓白。祝自己生日快乐！喜欢极端的东西黑或白爱或死我的不合群不是装出来的本身就缺乏热情并且又懒显得孤僻也没有什么魅力让人家巴着我

没有D选项吗？从你给的三个选项中可以看出游戏化，生活化是幼儿园教育的特点。

5，幼儿园教学活动的特点给你印象最深的是什么特点理由是什么

一个幼儿园教学活动的特点给你印象最深刻的是什么？这个幼儿教学特点这个我就不清楚了，我既不是老师也没有孩子要上幼儿园。

幼儿课声乐是幼儿园的歌唱课的升级，以本园声乐教师为主体，由歌唱课的普及进而发展为讲究气息、讲究自然美妙舒畅的发声，感受与抒发歌词内容，歌唱大自然、歌唱美好的生活，树立集体荣誉感和高尚的情操。幼儿声乐课的特点，以自然声音的发挥、放开，听觉以及自然声音为主，反对声嘶力竭，高音要轻柔、通畅，中低音区自然、清脆，适合幼儿声音，音域不能过高过宽。幼儿在演唱小合唱，重唱和独唱，选择歌曲或练习时，注意音准、音调高低的适度，教师可以根据每一名幼儿的情况，配置练习曲、歌曲和二声部的小型作品练习曲，条件较好的幼儿可训练独唱，这是很好的幼儿教学声乐的项目，孩子们十分喜爱。

6，五大领域有哪些

健康;语言;社会;科学;艺术五大领域有划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。一、健康健康包括身体和心理两个方du面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。二、语言语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。三、社会幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。四、科学幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。五、艺术艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

7，论述游戏的本质特征

1. 游戏是一门运用了心理学的综合性科目 2. 游戏通过五官来刺激玩家的大脑，以达到愉悦感情的目的 3. 游戏可以用于盈利，这是近代游戏的特点，特别是网络游戏 4. 游戏可以用于竞技，这是近代游戏的特点，特别是竞技型的网络游戏 5. 游戏可以麻木感情，令人暂时逃离现实，事后因为要回到现实，而感觉更加的失落 6. 游戏玩家会产生攀比的心理 7. 游戏玩家会产生争强好胜的心理 8. 游戏玩家会有不同的、独特的个人追求，比如：ta 玩家、限定打法玩家、全球排名玩家 ======================================= 这是我自己总结的个人心得，我也是一名普通的玩家简单点来讲，上面第二条就是游戏的最基本的本质，往后的所有都是从第二条衍生出来的人因为有感情，所以才玩游戏，感情是由大脑发出信号产生的而游戏可以刺激大脑发生感情信号

1. 游戏是一门运用了心理学的综合性科目2. 游戏通过五官来刺激玩家的大脑，以达到愉悦感情的目的3. 游戏可以用于盈利，这是近代游戏的特点，特别是网络游戏4. 游戏可以用于竞技，这是近代游戏的特点，特别是竞技型的网络游戏5. 游戏可以麻木感情，令人暂时逃离现实，事后因为要回到现实，而感觉更加的失落6. 游戏玩家会产生攀比的心理7. 游戏玩家会产生争强好胜的心理8. 游戏玩家会有不同的、独特的个人追求，比如：ta 玩家、限定打法玩家、全球排名玩家游戏究竟是一种什么性质的活动？这是认识游戏必须解决的基本性、前提性问题。事实上，这一问题早已引起了众多哲学家、心理学家、教育家等的极大兴趣与思考，不同的游戏理论也都试图做出自己的经典阐释。但由于游戏本身的复杂性，人们理解角度及背景的多样性，迄今为止，仍没有一个为大多数人能普遍接受的游戏的解释。不过，尽管给游戏下一种可行的、公允的定义是困难的，甚至是不可能的。但是，用一些相互联系的意向因素来说明游戏的特性，再进一步概括、提升，从而揭示游戏的本质，似乎是可行的。概括起来，游戏具有以下几个基本特征。 1.自发性从游戏的动机分析，儿童参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动自愿的。也就是说，游戏是由内部动机所控制的行为，游戏既不为饮食内驱力所控制，也不为顺从社会要求的外在动机所控制。这几乎毫无异议地被公认为是游戏的最内在本质的体现，是游戏区别于工作等其他活动的首要标志，否则就不能称其谓游戏了。荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性摹仿”。[1] 2.自主性从游戏的过程分析，儿童在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置游戏场景，选择游戏伙伴、游戏材料，决定对待和使用活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制订新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。也就是说，怎么玩，和谁玩，玩什么，都是由儿童自行决定的，儿童是游戏的真正主人。因此可以说，游戏是儿童自由、自主的活动。 3.虚幻性从游戏的内容分析，儿童的游戏是虚构性的，是充满想象的。在游戏中，一切都是“好像是”、“假装是”，儿童可以超越时空的限制，以诗一般的逻辑构画自己的活动空间。在他们的世界里，一切都是可能的，一切都是允许的，似乎没有为什么这样的问题。“从游戏情景的虚设、游戏角色的确定到游戏玩具的假想，再到日常活动和生活中对自己和周围事物的认定，儿童的幻想随时都可以发生。[2] 4.体验性从游戏的氛围分析，作为自发、自主的活动主体，儿童在游戏过程中会产生一定的主观感受或心理体验，即游戏性体验。游戏性体验是游戏不可或缺的心理成分和构成要素，也是判定一种活动是否是游戏的重要标志之一。西克森特米赫利普用英文单词"flow"（流畅、涌出等）一词来形容游戏中的情感体验，在游戏中，“在那一刻，自我、现实……一切的一切似乎都远远地遁去了，全副身心都被当前活动占据了……灵感迸发，思如泉涌”。[3]这样，游戏的过程也就成了游戏者兴趣感、自主性、成就感等生成的过程，是游戏者在游戏中实实在在的“收获”，这也正是游戏的魅力所在。 5.非功利性从游戏的目的分析，游戏者关注的是游戏的过程而非游戏的最终结果或目的。在游戏中，不创造任何有实效的社会财富，不承负任何社会义务，活动的目的不追求功效，只是为了摆脱束缚、追求自由，获得个体性情的愉悦和满足，游戏的目的与意义就存在于游戏中真实、丰富的情感体验与感悟。正如米舌莱所言：“游戏显然是一种无偿的活动，除了它本身带来的娱乐外，没有其他目的”[4] 需要指出的是，上述游戏的几个基本特征，是从整体上就游戏的一般情况而言的，每一个具体的游戏并非一定都具备以上所有特征，在每一个游戏中也会表现出不同的程度或倾向。根据上述游戏的基本特征及其分析，不难看出，游戏实质上是游戏者能动地创造、驾驭活动对象，并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。进一步讲，游戏就是一种主体性活动。因为，主体性活动是活动主体能动地驾驭活动对象的活动，是人的主体性——自主性

游戏的本质特征可能是:激发人的兴趣、满足其一定的心理需求，让人愿意花费时间和金钱。

8，如何在游戏中培养幼儿的学习品质

没有规则制约的社会会发生混乱，没有规则约束的游戏同样会无法进行，因此规则意识的培养在游戏中显得尤为重要。幼儿的规则意识是社会性发展中非常重要的内容，它是幼儿一日生活有序有效开展的基础保障。当规则内化为幼儿的行为显现时，学习品质就在其中打下了基础。

《幼儿园教育纲要》对培养幼儿道德情感进行了定位，将道德情感中的关爱他人作为幼儿园教育内容中的一个专门领域，确定具体的目标和要求：“帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往能力”。法国哲学家福柯指出：关爱就是唤起关心，唤起对存在着的事物和可能存在着的事物的“关心”。苏霍姆林斯基认为：在幼小的心灵里有意无意地唤起美好的生命情感。使他们自己的身体感受到生命的关爱、美好和欢乐。　　成人的社会生活，幼儿总想去学，但是愿望与他们的身心发展水平之间存在着一些矛盾。游戏是解决这一矛盾的最好方式。在游戏中，幼儿能扮演各种角色，运用不同的方式重现周围人们的语言、动作和情感，使需要得到满足，重要的是在趣味中，体验到巨大的快乐。因此，游戏既培养了幼儿为他人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质，又培养了幼儿的交往能力和合作意识，而且还发展了幼儿的语言，使他们心情愉快。如何在游戏中培养幼儿关爱他人的品质？我在此课题的实践中进行了一些尝试。　　一、在角色游戏的趣味中培养幼儿关爱他人的品质　　在教育实践中发现，单纯的用命令或勉强的方式让孩子坚持某项行为，对他们来说是非常伤感而又难以做好的事情。但是，如果改用角色游戏的方式来进行，则比较容易，也很轻松还能很快乐。如：在“过家家”的角色游戏中，扮演“妈妈”角色的幼儿为了使妈妈的形象完美、逼真，必需关心“宝宝”，必须操持“家务”。幼儿是主动地意愿地在遵守游戏规则。游戏情境中，他们少了平时在集体、在家庭中的自私与专横，多了关心、关爱他人的情感。有的幼儿坚持一会儿后也想退出，但是游戏的责任感，又制约着他们要坚守，幼儿在游戏的制约中关爱他人的品质就得到了锻炼与发展。如：角色游戏“帮助聋哑小朋友”，孩子们根据游戏中聋哑小朋友的情况，利用提供的材料用各种方法帮助聋哑小朋友.在游戏中感受、并体验着情感，道德意志、关爱品质的养成就变得如此地“自然而然”了。　　二、在跨班游戏、同年龄班游戏中，以大带小，互动交往，培养幼儿善良、友好、关爱他人的心理品质　　幼儿之间互动是教师和幼儿互动的有益补充，具有更宽阔的空间，是适合培养幼儿友善、关爱他人的方式之一。在开展大班“果果美食店”游戏中，我们请来中小班的小朋友，当“果果美食店”的顾客；此外，我们还有一些小朋友提出愿意当“接待员”，招待小顾客。以大带小的游戏在一个充满关爱的氛围中进行着。孩子们从游戏中体验着友善、关爱小弟弟小妹妹的行为带给他们的快乐。中小班的小朋友也在大班孩子的带动下，懂得了一些与“美食店”游戏主题有关的知识。同年龄班的孩子心理发展水平比较相近，在游戏中碰到的一些问题、难题很相似，这就为幼儿之间的互动构建了天然的平台。如：小班游戏“小猪的妈妈不在家”，其中的动物角色，所用的语言基本上是重复的，帮助小猪时的情境也是相似的，语言和情境的重复适合小班幼儿之间的互动，对一时离开妈妈的小猪的帮助正是培养幼儿关爱品质的平台。　　三、在音乐游戏中培养幼儿关爱他人的品质　　幼儿教育的特点是直观形象的。因此，对幼儿关爱教育也必须是直观形象的，要反复进行、不断强化，行为得到认可后幼儿才能再生、迁移已有的经验和情感，幼儿就会自然而然的逐步形成良好的行为习惯。　　音乐游戏特点是：具有形象性、情感性。即：通过人的直接感知，给人以情绪体验。音乐教育不同于枯燥无味说教，他是倾诉情感的一种特殊形式，它能激起幼儿同音乐游戏的艺术内涵相一致的情感。所以音乐游戏是培养幼儿关爱他人行为习惯有效途径。如：音乐游戏“找朋友”展示了同伴之间融洽友爱的场面；歌表演“叭叭叭，汽车开来了”、““炒小菜”描述了懂事的孩子如何关爱他人的形象。这些来源于生活，贴近孩子，容易激发幼儿情感。在进行游戏时，我们注重发挥内容的教育价值。例如：游戏“公交车上”再现了一个扶老爷爷上车和给老爷爷让座的形象。在幼儿扮演让座的情景中，使他们充分感受到助人为乐、关爱他人的情感。我们通过以各种形式去感染孩子，让孩子感受关爱他人的快乐。　　我们在音乐游戏中注重“寓理于情，以境感人”，力求把幼儿带入感人的情景中，使他们有：闻其声、见其人、遇其事的感觉，获得触景生情的效果，使音乐游戏在认识向行为转化过程中起到一种“催化剂”的作用，抓住音乐游戏形象性和情感性的特点达到以情育人的效果。　　四、在丰富多采的主题游戏中形成良好的关爱他人的行为习惯　　结合关爱他人的课题研究，我们开展了“我爱家人”、“我们的大家庭”、“我是小厨师”、“今天我值日”、 “我们班的故事多”、“我是爱心天使”、 “他有困难我来帮”等主题游戏活动。通过不同的主题游戏，培养幼儿关爱他人的不同情感达到各项目标。如：“走丢的手绢 ”、“他为什么摔倒了？”、“生病了”、“找不到主人的文具”、等等主题游戏的表演，孩子们置身其中，尝试设身处地的为别人着想，体验他人的处境及想法。在表演不同角色中进体验不同的情感。在反复的直观强化、情感体验中逐步形成良好的关爱他人的行为习惯。　　五、在体育游戏中，激发幼儿关爱他人的情感　　我们在体育游戏中，让幼儿担当适宜的游戏主角。例如《玩飞盘》、《穿大鞋》、《丢手绢》、《跳格子》、《玩彩带》等等一些有趣的角色都能激发幼儿关爱的情感。在户外游戏《圈圈乐》中，小朋友们可高兴了，个个玩得非常投入，小朋友们一个一个地排好队跳圈，有的小朋友还想出了不同的玩法。当轮到果果小朋友时，他很紧张，做好姿势准备跳，又缩了回来，不敢跳。我们就走到他面前说：“果果，别害怕，老师和小朋友们会帮助你的，勇敢地跳过去，我们相信你能行。”睿睿看着我们，就点点头，使劲地一跳，终于跳了过去。我们都为她鼓掌：“睿睿，睿睿你真棒”。这时，睿睿也高兴地笑了起来。我们在集体中用关爱他人的言行，为睿睿树立信心，让睿睿知道我能行，我一定能和所有的小朋友一样，也很能干。重要的是让孩子们充分享受到关爱他人的快乐！　　总之，游戏是促进幼儿关爱他人品质发展的重要手段，但不仅需要我们教师富有技能和智慧，却更加需要有博大的爱心、足够的耐心以及随机应变的教育机智，通过锲而不舍的努力，才能在有限的、乃至很长的时间内初见成效。

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