什么游戏教师进行指导比较多，教师何时介入幼儿的游戏进行指导

时间：2022-09-28 22:45:21来源：整理作者：佚名投稿手机版

本文目录一览

1，教师何时介入幼儿的游戏进行指导
2，在幼儿园角色游戏中教师如何针对小中大班幼儿的特点进行指导
3，采用哪些游戏活动进行小学心里辅导
4，幼儿建构游戏中教师如何进行有效指导
5，培训幼儿老师开场互动游戏有哪些
6，大班幼儿角色游戏中老师的指导策略有哪些
7，求单机游戏师傅指导和游戏交流还有经典游戏名称
8，简述幼儿体育游戏过程中教师需要进行哪些指导工作
9，建湖县上冈镇益民小学数学课堂有哪些趣味小游戏
10，教师如何指导幼儿游戏浅谈
11，角色游戏的指导中教师怎样才能最大限度地发挥玩具材料的作用

1，教师何时介入幼儿的游戏进行指导

牛顿的苹果幼儿园的师德40字中的同乐发展有很好的诠释：在各项学习活动中，教师既是引导者也是参与者，教师的参与更能增加孩子的欢乐程度

1幼儿游戏出现困难 2幼儿秩序发生混乱 3幼儿失去兴趣或准备放弃 4内容发展和技巧方面出现困难

教师何时介入幼儿的游戏进行指导

2，在幼儿园角色游戏中教师如何针对小中大班幼儿的特点进行指导

小班同学在游戏中可扮演有一定趣味性并较简单的角色，让他们充分参与和感受游戏中的快乐。先让他们学会配合游戏表演。中班和大班同学可以扮演语言和表情丰富的角色，指导他们大胆表演和展示，引导他们体会角色的感情和心理活动，锻炼他们语言表达能力和随机应变的能力。

在幼儿园角色游戏中教师如何针对小中大班幼儿的特点进行指导

3，采用哪些游戏活动进行小学心里辅导

在现在的小学心理健康教育中采用游戏辅导的方式，让学生在愉快的游戏中进行心理健康教育，并学会了与人合作及交往，保障小学生的心理发育健康。在这样的教学过程中，我们可以看到在学习中利用游戏教学不但会取得较好的教学效果，同时也让学生在游戏中得到了成长和锻炼。

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采用哪些游戏活动进行小学心里辅导

4，幼儿建构游戏中教师如何进行有效指导

幼儿建构游戏中教师如何进行有效指导在结构游戏中教师技能指导的调控策略结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。结构游戏又叫“建筑游戏”，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创造。教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助、正确指导。教师的指导是全面的、系统的，既要主动地为结构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体与主导的位置，同时还应顺合结构游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。创设思想和物质条件，保证结构游戏的顺利开展结构游戏是幼儿自己动手操作的游戏。在游戏开始前，幼儿最先碰到的问题不外乎三个方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解决这三个问题是游戏得以开展的条件。而这三个方面又恰恰涉及了幼儿的认知能力、结构技能，以及结构工具。前二者是结构游戏开展的思想基础，后者是结构游戏必要的物质基础。因而，教师在准备游戏的开展、创设游戏的条件时，必须注意： 1、丰富幼儿的知识，加深幼儿对建筑物体的感性认知这是开展结构游戏首先要做到的事情。幼儿只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会产生去建造物体的愿望。 2、提供各种成品材料，充分利用多种自然材料结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿创造能力的必要条件。结构游戏的材料是非常丰富的：有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了必要的物质保证。幼儿园更应就地取材，充分利用多种原材料进行材料加工。玩具的制作本身就是一个创造的过程，而利用创造出来的玩具进行创造性的建筑活动，这就使游戏本身的意义和所产生的教育作用得到了高度的统一。这些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力。废旧的塑料管、冰棍棒、火柴杆，经过卫生和色彩加工，幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形象逼真的图形，如：蝴蝶、小花、房子、卡车、飞机、帆船等。教师提供大量的未成品材料，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求。此外，还可以为幼儿提供或共同制造许多辅助材料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。这些辅助材料的提供，丰富了游戏的内容，既能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，也能激发幼儿的创作灵性。 3、帮助幼儿掌握结构活动的基础知识和技能有了感性认识和建筑材料，还必须通过一定的方法和技能，才能把这种认识通过材料表达出来，教给幼儿结构活动的基本知识和技能，必须是由浅入深，循序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方法构成造型简单的建筑，再要求幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方法来表现建筑物及物体的基本部分和外形特征。二、保证幼儿的主体地位，加强教师的主导作用幼儿的游戏，离不开教师的指导。在构造建筑活动中，幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选用建筑材料，运用建筑技巧，构造建筑物体，这些都是在教师的帮助指导下进行的。因此，教师应首先明确自己在整个游戏活动过程中所处的主导地位。每次游戏前，教师应对整个活动的发展有个周密的安排和细致的预计，避免放任自流。但避免游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、包办代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行创造活动，从而更好地发挥游戏的教育作用。

5，培训幼儿老师开场互动游戏有哪些

1、老鼠与鼠老的游戏。游戏玩法：跟大家说我出左手就是老鼠，右手就是鼠老，然后渐渐加快速度，最后出猫怕什么？大家基本上都会说老鼠。2、财商、情商及领导的游戏。让大家自由把自己的双手握在一起。然后就说左手大拇指在上面的是土豪，有钱人，财商很高；右手在上面的就是谈恋爱的高手，因为情商很高；左右双手大拇指并排在一起的就是智商很高的，500年才出一个，是天生做领导的料。这个游戏会引起全场大笑，纯粹是调侃。

6，大班幼儿角色游戏中老师的指导策略有哪些

大班幼儿角色游戏的指导方法角色游戏顾名思义，是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。这就使得幼儿园角色游戏需要我们更好地指导、探索，以寻求在园小朋友更大的发展。而作为一名幼儿园老师在角色游戏中为幼儿创设丰富的环境，抓住幼儿的年龄特点进行指导是至关重要的。角色游戏是新进幼儿园小朋友们的最爱，不需要老师的干预，只要给一个环境，他们就能玩得有声有色。对小朋友们来说，角色游戏这四个字是比较陌生的，但是面对着布置好的环境，比如“娃娃家”，他们会忍不住地去摆弄摆弄，在与玩具的“交流”中他们会很简单地模仿成人的一些动作，会抱着孩子到其他“小朋友家里”串门，还会问“娃娃”一些简单的问题：“宝宝，你饿了吗？”“宝宝你要喝水吗？”……幼儿们把娃娃看作是有生命的，这些现象在开展“娃娃家”角色游戏时，是经常能观察到的。因此，为幼儿提供较多的形象逼真的玩具，布置良好的区角环境，鼓励幼儿大胆玩耍是教师主要的任务。一、材料——玩游戏的兴趣前提角色游戏，离不开丰富的材料，材料越丰富，小朋友们玩得越起劲，特别是幼儿园的小朋友，更注重形象思维能力，更要求教师为大班小朋友提供角色游戏的准备材料。首先，要考虑材料、玩具的形象性。一个个颜色鲜艳、形象可爱的玩具能促使幼儿产生玩耍、摆弄的欲望，玩具是小朋友们的最爱，一旦小朋友们爱上了玩具，那肯定也会爱上游戏，更会投入到游戏中来；其次，在准备玩具的数量上，也有所要求，不能过多，也不能过少，小朋友的年龄心理特点，都喜欢争抢玩具，而且一旦抢到自己手里，都很难协商，在布置“娃娃家”区角时，我们教师可以多准备一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、还有仿真点心水果等，用来招待客人需要；再次，大班幼儿的玩具提供不需要太复杂，要根据幼儿的喜好准备适宜的材料，当材料适应孩子的特点和需要时，孩子才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。比如在“娃娃家”角色区域准备材料时，小朋友们更喜欢的是可以准备跟娃娃相关的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空调、冰箱等家电，小朋友们似乎关注得更少。最后，材料的增添要根据幼儿认知发展水平，递进式地投放。在游戏时要注意观察孩子对各种材料的使用情况，根据孩子的兴趣点和活动水平对材料进行有效地增减。比如在“玩具店”一开始，可以为小朋友们准备好一些常见的玩具，供小朋友们玩，也可以由小朋友们“购买”。但是过一个阶段后，现有的玩具满足不了小朋友们的玩乐需求，这个时候再适当地增添一些新鲜玩具，重新引起幼儿玩耍的兴趣。二、观察幼儿游戏，适时参与指导当幼儿已经能自立开展游戏后，我们尽量放手让他们自己游戏，但是也少不了必要的指导、引导。幼儿在游戏过程中所呈现出来的情形是各不相同的。在指导大班幼儿的游戏时，教师必须以观察幼儿的动作、语言作为重点。其实对幼儿来说是能够和玩具“交流”的，而教师作为旁观者，站在小朋友边上，得用极其“认真”的态度来关注他们的游戏过程，“煞有其事”，这就是角色游戏要求我们做的。除了欣赏他们的游戏过程，也应适时地指导，比如，拎着娃娃的头发了，揪着娃娃的耳朵了，等等。可以反问小朋友，大人这样，你觉得舒服吗？或者老师可以参与游戏：“我好痛呀，你揪着我的头发。”变声为娃娃的口气来说，幼儿更能接受，都能及时地调整自己抱娃娃的姿势。在幼儿游戏过程中我们老师还要不断地与幼儿交流，用交流来解释幼儿的行为，帮助幼儿进一步理解生活、模仿成人劳动。三、鼓励幼儿交流玩游戏心得大班的小朋友，语言能力发展还比较好，要求他们在集体面前交流自己的游戏体会是需要一定时间来培养的。教师在学期的初期首先应提供最宽松的环境让幼儿喜欢来讲讲游戏中的事。大班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定，行为不受规则控制，更不会用规则调节自己的行为，同伴间一旦发生矛盾就无法解决或终止游戏或等待教师的帮助。教师平时要注意观察幼儿的游戏活动，并针对每个幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏的不同主题，不同角色对幼儿进行教育和训练。我们老师在指导中也可以以角色的身份和幼儿平行游戏来影响幼儿，但要牢记幼儿在先教师在后的原则。比如，看到“娃娃家”比较冷清，我就以客人的身份出现：“家里有人吗？”小主人过来开门了，我也参与到游戏中来，和小朋友对话，互动，一起“做家务”，一起“照顾娃娃”。这样通过教师的参与游戏性指导，使幼儿在游戏中主题内容得到继续与深化。幼儿的一日活动离不开游戏，游戏是促进幼儿心理发展的最好活动形式之一。怎样让幼儿爱上游戏，更好地参与角色游戏，让游戏成为有益于幼儿的活动，我们作为教师，在指导活动中，应及时反思，总结，共同探索游戏方案。

7，求单机游戏师傅指导和游戏交流还有经典游戏名称

看来你比较喜欢恐怖类的游戏嘛，也算是个同好。死亡空间系列你一定要尝试。还有就是用ps2模拟器玩的零红蝶，红蝶已经可以完美模拟了。强烈推荐还有射击类的耶利哥，FEAR系列。 FEAR系列也是异常的恐怖~先说这么多吧，你喜欢的话，可以多多交流，我也是PC大作爱好者。

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基本所有的战士都可以拿刀盾，多有的法师都拿法杖....里面有战士、法师、盗贼等等职业，女弓箭手是队友蕾安丽娜，异度空间是法师塔的灵界。

8，简述幼儿体育游戏过程中教师需要进行哪些指导工作

?区域活动是幼儿园的教学活动形式之一。区域活动中教师的讲评任务包括诊断幼儿行为、运用策略促进幼儿学习及与幼儿进行情感交流。讲评主要针对活动中的幼儿表现和活动过程进行。讲评的组织形式包括典型案例讲评法、单一区域讲评法和整体区域讲评法等。幼儿园的区域活动通常是指教师以幼儿的兴趣为依据，将活动室相对划分为不同的区域，让幼儿自主选择活动区域，通过与材料、环境、同伴充分互动获得学习与发展的活动。也有研究者将区域活动定位为区域游戏，本研究则将幼儿园户外活动区域的幼儿自主性活动也纳入讨论范围。教师通常对活动区域材料的投放及对幼儿活动的指导等较为关注，对区域活动中的幼儿表现却较少关注，专门的评价活动则更少见。教师讲评作为师幼互动的重要形式，是教师引导幼儿回顾、讲述活动过程，并予以有效反馈，以帮助幼儿提升已有经验。促进师幼情感交流的过程，这与高瞻课程模式（High/Scope Curriculum Mode）的理念较为接近，即强调按照“计划一工作一回顾”的顺序开展日常活动，以促进幼儿的主动学习。Hohmann和Weikart认为，活动中的“回顾意在给儿童的计划和工作划上一个句号，让儿童在脑海中建立起计划和行动之间的关系并借以表征他们的思想”“对事件及经验的回顾是一种技能，这种技能对儿童智力和社会情感发展都有着重要意义，将使其终身受益”。区域活动中的教师讲评具体是指教师在对幼儿自主活动过程认真观察的基础上，对幼儿的典型行为进行以点带面的点评或和幼儿一起讨论。在这个过程中，幼儿通过讲述，一方面提升语言表达能力，另一方面提炼自己的学习经验。教师有针对性的提问可以促进幼儿创造性思维能力和问题解决能力的发展；与幼儿的情感交流也有助于良好师幼关系的建立。当然，讲评活动是否能达到上述效果，还取决于教师是否具备良好的观察能力和灵活的组织能力。一、教师在区域活动中进行讲评的任务在区域活动中，教师的讲评任务主要是对幼儿的行为进行诊断、运用策略促进幼儿的学习、与幼儿进行情感交流。诊断是讲评的基础，教师需要对幼儿在活动中的表现进行观察，选择其中具有讨论或分享价值的片断进行分析；运用策略促进幼儿的学习是指教师在分析幼儿已有经验的基础上，选择合适的策略促进幼儿语言、情感、社会性、思维能力等方面的发展；与幼儿进行情感交流，是指在引导幼儿分享经验的过程中，促进幼幼、师幼之间的情感互动。本研究结合一个大班区域活动中教师讲评的案例，具体分析教师的讲评任务。幼儿园大班的活动室设有植物园、亲亲小学、自来水厂、医院、放映厅、银行、轮船等区域。这天，在开展了约一个小时的区域活动之后。主班教师进行了大约15分钟的讲评。教师：（将扮演“保安叔叔”的幼儿1搂在怀里，面向全班幼儿坐着）保安叔叔今天最忙。还记得游戏开始时，老师说过一个什么想法吗？“希望今天的保安叔叔不要做……”幼儿：木头人。教师：来，保安叔叔，介绍一下你的工作吧。（幼儿1声音低低地为大家介绍自己的工作。）教师：大家仔细听，他的声音可能有点低哦。教师：保安叔叔今天在亲亲小学做了什么事情呀？幼儿1：老师没有证件，不能进来。有些老师没有证件，我就客气地请他们拿出身份证。教师：噢，有证件可以进去，没有证件，就“客气地”请他们拿出身份证来。那什么叫身份证啊？（幼儿1没有回应。）幼入2：我知道。幼儿3：我知道。教师：什么叫身份证，它可以用来干什么呢？（幼儿踊跃回答，但他们的答案大半是不完整的或错误的。教师由此判断出幼儿对身份证尚不了解。）（教师拿出自己的身份证，开始讲解它的作用。）教师观察到幼儿1在本次区域活动中有积极表现，但这个幼儿性格偏内向、不善表达，教师利用这个契机，将他的角色扮演作为讲评内容，希望通过帮助幼儿1在集体面前表达并与大家交流，促使其敢于表达自己的想法。在这个过程中，教师对幼儿行为有所诊断，即通过观察幼儿在区域活动中的表现，发现幼儿性格偏内向、不善表达。于是，教师在讲评时将幼儿1揽入怀中，引导他讲述自己做保安的经历，给予积极肯定，体现了良好的师幼互动。此外，教师还针对全班幼儿对身份证不甚了解的情况，为幼儿讲解了身份证及其作用，从而丰富了幼儿的学习经验。二、教师在区域活动中讲评的内容关于区域活动中教师讲评的内容，有研究者认为可以是幼儿的作品，幼儿的认知冲突，幼儿在活动中遇到的问题，幼儿在解决问题过程中的新发现或幼儿的坚持性、合作性、探索性等学习品质。本研究认为，可以将幼儿表现、活动过程这两个方面作为讲评的主要内容。幼儿表现包括幼儿在活动中的兴趣、幼儿的作品、幼儿在活动中遇到的困难、幼儿的社会性及情感发展和教师在讲评过程中生成的问题等二级维度，其中，教师生成的问题通常源于幼儿的提问和表现。活动过程可包括区域创设、幼儿参与程度、区域活动和主题活动的关系等内容。在区域活动过程中，教师要注意观察幼儿是否对新投放的材料和活动内容感兴趣，记录下幼儿的兴趣点，注意分析幼儿作品的创新之处。以及幼儿在活动过程中的情感投入，关注其在活动过程中遇到的认知或交流困难，及在活动过程中表现出的社会性发展水平，并根据这些确定活动后的讲评内容和形式。讲评除了要基于对活动中幼儿实际表现的观察，还要结合幼儿的年龄特点来进行。小班幼儿多处于独自游戏阶段，坚持性和纪律性较弱。教师在讲评时宜抓住幼儿的兴趣点，重在引导幼儿养成良好的习惯，并关注师幼间的情感互动，促使幼儿将区域活动和活动主题联系起来。中班幼儿会较多选择角色游戏和结构游戏，能合作开展规则游戏，但解决问题的能力仍较弱。教师在讲评时宜多就幼儿的作品以及幼儿在活动过程中的角色扮演、规则制订等进行引导，还要关注幼儿在活动过程中遇到的困难。大班幼儿的社会性、创造力和问题解决能力均有一定发展，逐渐能将区域活动和主题活动联系起来。教师在讲评时宜捕捉幼儿提问和回答中出现的教育契机，有针对性地培养幼儿的判断力、创造性思维和问题解决能力。三、教师在区域活动中进行讲评的组织形式从讲评对象来看，教师在区域活动中的讲评可以是针对全体幼儿进行的集体讲述、讨论活动，也可以是针对个别幼儿进行的交流活动；从讲评范围来看，既可以是针对某一区域的讲评，也可以是针对整个区域的讲评；从讲评主体来看，既可以是以幼儿为主的交流和分享活动。也可以是以教师为主的讲评活动。由于时间有限，传统的讲评活动大多采用高结构的讲述形式，教师对幼儿所提出的问题往往会避而不答。这在某种程度上虽利于控制班级秩序，但很容易挫伤幼儿的学习积极性，教师宜结合讲评内容灵活把握讲评时间，选择多元讲评方式。1、典型案例讲评法前文所举案例中，教师就是以典型案例讲评的形式组织讲评活动的。教师既要注意对区域活动中个别幼儿的观察，又要注意引导全体幼儿参与讨论，避免顾此失彼。2、单一区域讲评法上海市某幼儿园中班上学期开展了“我爱我家”主题活动，创设了家园建构区、“画画我家”绘画区、角色扮演区等。幼儿在家园建构区用积木搭建自己的“家”。某次讲评活动中，全班幼儿围坐成一圈后，教师展示了两名幼儿的作品，并请这两名幼儿讲解，然后引导全班幼儿讨论：他们各自用了什么方法使房子建得更稳固？接着，教师还请幼儿在现场通过操作加以验证。讲评活动在游戏中达到高潮。这位教师就是因为在观察中发现某些幼儿仍然没有掌握垒高技巧，才在讲评活动中选择“家园建构区”为讲评内容的。教师还就垒高时的“底座面积”和“对称结构”两个方面引导幼儿讨论，之后让幼儿通过再操作巩固新技巧。在这次讲评活动中，教师敏锐的捕捉到了教育契机，激发了幼儿自主学习和游戏的兴趣，使幼儿的游戏经验得到了发展。3、整体区域讲评法某幼儿园每周组织一次全园中班、大班混龄“户外活动一小时”活动，某次活动后，中班c教师依次就每一个游戏（包括“勇敢者的道路”“快乐滑板车”“小猴爬杆”“快乐旋转”“海狮顶球”“小刺猬背果果”等区域活动）向幼儿询问谁玩过，并让玩过的幼儿讲解游戏过程，以及在游戏中如何与小朋友合作等。教师根据活动种类多、场地规模大、幼儿混龄等特点，观察不同年龄幼儿选择游戏和合作互助的特点并在讲评活动中作进一步了解，关注不同年龄、不同游戏水平幼儿自主游戏的情况，同时也整合了不同区域游戏的发展价值。四、结语区域活动中的讲评集中体现了教师的观察能力、活动组织能力和问题解决能力。在实践中，教师要合理安排讲评时间，保证幼儿有充分的时间表达，注重在这个环节中培养幼儿的逻辑思维能力；教师要善于运用灵活的讲评活动组织方式和策略，提高幼儿参与讲评活动的积极性；教师要注意优化讲评内容，以有效发挥讲评活动的作用。*声明：本文图文大部分来源于网络，由园长幼师通服务平台小编整理编辑，重在分享优秀教育理念，如有侵权，请后台留言联系删除。8个指导幼师工作的步骤，看到的园长都收藏了！6S精细化管理，幼儿园如何落地实施并运用？这篇干货，转给园长参考！园长怎么做，才能当好幼儿园这个“家”？这里有参照！幼儿园温馨提示：天冷了，这份冬季育儿指南，转给家长！12月25-26日相约南昌！幼儿园绩效考核与薪酬激励管理体系设计-高级研修班幼儿园一日流程及活动带班专用歌单，全在这里了！看到的幼师都收藏了！7个超级好玩的冬季幼儿园室内游戏，孩子超喜欢！看到的幼师都收藏了！冬季，做好这几点，让孩子温暖过冬！转给家长！幼儿园温馨提示：冬季寒冷，请家长注意这几件事！第6期·幼儿园财务规范管理与税务法律风险防控-研习营2022年1月8-9日，相约成都！点击图片，即可进入最近一期课程！欢迎全国的幼儿教育工作者针对幼儿园管理、中层管理、幼儿园安全管理、保教管理、环境创设、区域游戏、户外游戏、五大领域、教学教研、团队建设、家园共育经验等分享，进行投稿，微信扫描下方二维码，添加微信备注：单位名称+姓名+投稿；或者编辑邮件发送到：[email protected]。扫码可加入全国园长圈子助您专业提升点赞+在看，小编工资涨2毛~点个你最好看

9，建湖县上冈镇益民小学数学课堂有哪些趣味小游戏

建湖县上冈镇益民小学数学课堂教学，老师要学会适当提问。提问后要给学生留下思考、探索的时间。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，教师提问后要耐心等待。至于停顿时间的长短可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，有时还应留些许时间让学生对自己的回答深入思考。让学生自已纠正错误思路，促进学生养成良好的学习习惯。在课堂教学中，很多时候教师要连续追问，这样可以引导学生深入探讨问题思考的方向，培养学生分析问题的能力，同时还可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势。当学生解决一个特殊形式的问题时，可以通过变式追问的方式，引导学生进行方法化用，得出规律，发现问题的关键，得到新的结论。对学生如有疑问之处，教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生说自己的理解，然后教师把对此问题的疑问一一列出解决。而对于学生自认为无疑的问题，教师可设置适当的问题引起学生的思考。

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10，教师如何指导幼儿游戏浅谈

提高教师在区角活动中的观察，分析，指导能力：1、观察幼儿需要，了解实际水平观察是实施有效指导的前提，没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。教师要正确指导区域活动，要观察了解在先，介入指导在后。2.观察幼儿的兴趣点，及时加以引导只有观察发现幼儿的兴趣点，教师及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，并且提高游戏水平。3.通过观察来检验教育目标的制定是否正确，及时调整目标孩子是一个发展着的人，教师必须制定出符合幼儿年龄特点，针对性强的、有渐进发展性的目标。这样才会使游戏开展得有意义，才能指导教师的教育行为，不断提高游戏质量，最终使孩子们在游戏中不断地得到发展。4.观察发现幼儿的困难和需要，及时帮助和解决在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿在活动中即将出现的问题以及需要时，教师应及时给予恰当的指导、帮助。5.观察幼儿的表现分析问题，是采取措施解决问题的前提在区角活动时，经常会发生一些问题需要教师来处理，如果没有观察到事情的过程，就很难做出正确的分析，处理问题时就不会公正、客观。因此，每个细节都需要教师细致入微的观察。这些细节都是环环相扣，紧密联系在一起的。

11，角色游戏的指导中教师怎样才能最大限度地发挥玩具材料的作用

自制玩具因为经济实用、安全环保，又能凸显教师心灵手巧的基本功，备受广大幼儿教师的喜爱。可是很多时候，教师们花费了大量心血，加班加点制作的玩具却收不到预期的效果：有的花哨抢眼，却经不起孩子的“重”击；有的精巧细致，可惜孩子们“不买账”，玩过一次就再也不想玩；有的干脆束之高阁，等待幼儿园有活动评比时，才与孩子们见面……我园在2013年江苏省幼儿园自制教玩具比赛中荣获二等奖，也引发了我对自制玩具的一些思考。材料选择适合幼儿老师们会发现，当我们想制作某件玩具时，很多材料却很难找到。记得曾看到一位幼儿教师的空间日志：我每天都在收“垃圾”，吃完肯德基，盒子带走；喝完饮料，瓶子带走；吃完海鲜，贝壳带走……顶住营业员们好奇的眼神，我要一直收“垃圾”!因为今天的“垃圾”，经过我们幼儿教师的巧夺天工，明天就可能会是孩子们的宝贝玩具。的确，自制玩具需要形态各异、材质不同的多种材料，这样才不会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。作为幼儿教师，要及时收集整理各种能够制作玩具的原始材料。充分发挥家长资源，和孩子们共同收集整理。可以创设“班级宝贝”收集箱，告知孩子们把家中不用的空盒子、空瓶子等清洗干净，带来投放到收集箱中。教师定期整理收集箱，选择适合本班幼儿的材料制作玩具。材料选择时首先要求安全结实、便于操作。如制作烧烤台，有的幼儿教师选择牛奶箱子，有的选择饼干铁盒子。制作娃娃家的小椅子(农村幼儿园没有现成的)，有的幼儿教师选择用纸盒子，有的选择用铁奶粉罐，对比之下，就知道哪种更结实耐用。材料选择上还要遵循一物多玩原则，例如吃完的空贝壳，清洗干净后，可以在上面绘画、涂色，可以当五子棋玩，还可以投放到数学区供幼儿操作练习；再如空牙膏盒子，投至建构区，可以玩玩多米诺骨牌，可以拼拼搭搭玩叠叠高游戏，可以搭成迷宫，玩赛车游戏等。根据以往经验，我们发现材料太多时，幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要。自制玩具的材料投放不是一成不变，需要教师及时观察了解幼儿游戏的情况，随着幼儿的发展水平随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。半成品的投入非常重要，它可以提高孩子再次加工创作的激情，可以让幼儿任意组合、加工，积极思考，充分想象，从而创造性地开展各种游戏。过程创作陪伴幼儿牢牢把握住自制玩具的目的性和趣味性，是我们制作玩具的关键所在。教师要明确自制玩具的出发点，首先来源于幼儿发展的需要。兴趣是最好的老师，只有对玩具感兴趣了，幼儿才愿意主动去摆弄操作，并在游戏中大胆表达自己的想法与创意。如果人云亦云，网上随便搜罗几个现成的自制玩具，“依葫芦画瓢”制作好丢给孩子玩，只会起到适得其反的效果。自制玩具的创作过程，不是幼儿教师的“个人才艺秀”，幼儿的参与度决定了游戏开展的深度和广度。人们常说：“好的开始，是成功的一半”，孩子高高兴兴地参与制作玩具全过程，将为游戏的开展奠定良好的情感基础。同时，幼儿对玩具的玩法、规则、注意事项等进一步了解，有助于提高幼儿后期参与游戏的热情。陶行知先生主张“教学做合一”，使教与学都以做为中心，以行求知，手脑并用。幼儿可以帮着教师剪剪小画纸，黏黏胶水等，既锻炼了幼儿动手动脑的能力，又激发了幼儿参与游戏的兴趣。做中玩，玩中学，达到发展幼儿想象力和创造力的目的，并让幼儿体验到创造的乐趣。规则建立辅助幼儿为何有些自制玩具总是被禁玩?思前想后，无非两点。一是怕孩子把玩具玩坏了，还要重新制作，增加教师的工作量。二是怕玩后收拾整理，费时又费力。所谓授之以“鱼”不如授之以“渔”。教师们在传授给幼儿游戏方法的同时，也要逐步培养幼儿遵守规则的意识。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也提出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”我们要引导孩子学会耐心等待，不争抢同伴的玩具；自己也想玩某一件玩具时，可以与同伴协商解决；人多时不能大吵大闹，影响别人玩游戏；游戏结束之后，收拾整理玩具，物归原处，不影响下次玩游戏等。规则的建立和良好行为习惯的养成，是幼儿有序玩游戏的保证。观察评价尊重幼儿细心观察、科学评价，是促使孩子们参与到各种游戏过程中的一把金钥匙。史迈尔曾说：“对微小事物的仔细观察，就是事业、艺术、科学及生命各方面的成功秘诀。”《纲要》中也指出：“教师要从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要、经验以及动作、语言、认知和社会性等方面的现有发展水平，为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。”面对孩子们的游戏，教师只有通过细心观察，才能知道幼儿游戏的空间、时间、玩具材料、伙伴、游戏内容等情况。教师要积极引导幼儿交流、分享游戏活动的经验和体会，运用启发式的语言与幼儿交流沟通，例如：“你还需要哪些辅助材料?” “在下一次游戏中，你还会有什么好的想法和创意吗，我真的很期待看到呢!”对于游戏中未能解决的问题，教师应鼓励幼儿，帮助幼儿拓宽思路，提高幼儿发现问题和解决问题的能力，让幼儿对下次游戏充满期待。雷夫在《第56号教室的奇迹》中提出：“老师和家长都应谨记，上台表演的应该是孩子，即使他们并不完美。因为这正是艺术最美的地方——我们追求完美，但永远无法企及。追寻的过程就是一切。”自制玩具也正是如此，它不是为取悦成人而创作，不是为环境评比而准备，它的出发点和归宿都应以幼儿为本，为幼儿服务。让我们蹲下身来，站在孩子的角度，问一问孩子需要什么玩具?孩子喜欢什么玩具?树立正确的儿童观、教育观，时刻提醒自己把幼儿放在第一位，孩子们才会真正体验到自制玩具带来的快乐!

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