在游戏中怎么发挥幼儿主体性，试谈如何在游戏活动中培养幼儿的自主性

时间：2023-04-17 16:45:41来源：整理作者：佚名投稿手机版

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1，试谈如何在游戏活动中培养幼儿的自主性
2，如何体现幼儿在游戏中的主导地位
3，区域活动中如何体现幼儿主体性
4，如何在游戏中培养幼儿的主动性
5，如何发挥幼儿教师在角色游戏中的主导性

1，试谈如何在游戏活动中培养幼儿的自主性

游戏活动更是幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，培养其多种能力发展的好机会。同时，也使教师感受到在与幼儿互动时的乐趣、喜悦、成功，逐渐了解“抛接球”的艺术。怎样在游戏活动中培养幼儿的自主性呢？我的体会有几点：一、学会让幼儿自由选择，放手开展游戏为此，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，不能认为安静听话的孩子就是好孩子。（剩余1200字）

我不会~~~但还是要微笑~~~：）

试谈如何在游戏活动中培养幼儿的自主性

2，如何体现幼儿在游戏中的主导地位

顺着小孩的意思来玩呗

角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。幼儿是游戏的主人，因此教师在选择游戏时，首先要符合幼儿的心理特征，认知程度。在主题确定上给幼儿选择的余地。平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。

如何体现幼儿在游戏中的主导地位

3，区域活动中如何体现幼儿主体性

一、采用鼓励、支持、引导的方法～激发幼儿兴趣～增强幼儿自信心。二、及时发现总是适时指导培养良好习惯在进行集体活动时～因为大多教师有时无法注意个别幼儿或发现个别问题。但在区域活动中～老师能够有目的观察孩子。发现平常没有注意到的总是并及时纠正解决。三、充分发挥幼儿主体性～积极主动学习探索和求知。每日区域活动前～我都要精心投放一些新的活动材料并引导幼儿在活动中去发现～探索新材料的玩法让幼儿根据自己的意愿～兴趣、自然、活泼、轻松、快乐的学习。

教学是一种有目的、有计划的活动，因此预设是必要的，但由于作为教学对象的幼儿是不完全可控的，是有血有肉、充满智慧的个体，因此很多东西是难以预设、难以一成不变的。来自幼儿的即时生成的信息稍纵即逝，如果教师不能及时捕捉，这些资源将“昙花一现”。因此，在教学中，教师要做敏锐的捕捉者，善于观察、倾听、体验幼儿发出的信息，教师只有在活动中处处留心，时时留意，把握幼儿探索的方向，及时捕捉支持点，灵活运用以上各种支持策略，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球”，充分体现幼儿的主体性，从而真正建立起良好的支持型师幼关系。

区域活动中如何体现幼儿主体性

4，如何在游戏中培养幼儿的主动性

激发幼儿活动的兴趣，把思维活动建立在他们感兴趣的基础上，这是促进幼儿思维主动性的关键。“思维游戏特色课程” 以操作材料为依托的探索性、操作性游戏活动。幼儿在动手操作和游戏的过程中，能感受到自信，体验到成功，学习积极性得到充分调动，从而产生浓厚的探索和尝试解决问题的兴趣，认知水平和主动思考的习惯也在不断调整、提高，逐渐形成自己的认知结构和思维系统。例如：《动物乐园》属行为认知类的游戏，每个活动都为幼儿提供了不同内容的图片，幼儿通过观察，理解人物的表情动作，根据理解推测故事情节、对话、心里活动，通过拼摆填补故事空缺，完成讲述、角色扮演的活动，家长们向我们反映孩子们都非常喜欢这样的活动，在家里拉着爸爸、妈妈说呀、表演呀。又例如，我班在进行《看表演》活动时，我们精心设计了活动场地，幼儿轮流作为观众和演员，并将活动的难度逐步分流，第一步：在观众席座位排成单排贴上数字卡，观众持票入座，教师提示个别幼儿说出自己的位置。第二步：变换形状。教师把幼儿的座位排成横排、竖排、斜排、圆形，让幼儿对号入座并进行小动物表演游戏。第三步：变换方向。教师按照从左到右、变成从右到左，把从上到下变成从下到上，把按顺时针变成按逆时针的顺序，让幼儿对号入座并进行小动物表演游戏，培养幼儿从不同方向判断物体排列次序的能力。这时，有的孩子说：剧场有好多排椅子的。经过商议，我们进行第四步：从多排多位的标示中对号入座，教师提前在每排椅子的侧面贴上绿色标志数字，在椅面上放白色标志数字，幼儿对号入座。第五步：从多排的标示中对号入座，教师只提供每排椅子的侧面贴的绿色标志数字，椅面上没有标志数字，幼儿对号入座，增加点数的难度。本次活动孩子们玩得非常开心，基本没有坐错的现象发生，连那些平时不爱说话的幼儿都主动拉我的手问：“老师，下次我们还玩这个游戏吗？” 在游戏的整个过程中，幼儿不断的思考不断解决问题, 主动建构自己的经验和知识,逐渐形成自己的思维系统。二、在鼓励中培养幼儿思维的主动性由于幼儿特定的生理和心理特点，对自身言行缺乏正确评价的能力，往往是从周围人的评价中来认识自己的行为，因而教师的态度、语言会对幼儿产生很大影响。一个宽松、自由发展的心理环境，有助于幼儿通过自主学习，实现自我、创造自我。在活动中我总是努力创设一个以幼儿为主体的、和谐宽松的人际环境，和幼儿一起学习、一起游戏，以赏识的眼光、用启发的开放式的语言鼓励幼儿，帮助他们保持自信，产生不断探索的愿望，促进了幼儿自主地思维。我班刘万正小朋友前期智力水平测试整体较差，注意力集中的时间短暂，缺乏自信心，为了改善他的情况，我在活动中对他尽量多给予关注，在《送礼物》活动中，孩子们都在认真的摆弄着卡片，而他却在东张西望，我静静的走过去请他为我送两个礼物，他犹豫着选出手表和闹钟的卡片，我请他说说选择的原因，他说：“因为它们都是表。都是能看点儿的”我惊讶的说：“它们的功能一样呀，你太棒了，我真喜欢你送的礼物。”孩子的脸上漾起自信的微笑。“咱们再看看你送给兔宝宝的礼物。”孩子有些迟疑，因为他知道自己刚才没有动脑筋摆弄，看到孩子在犹豫，鼓励他说：“动脑筋仔细看，只要你能说出理由。”孩子看着椅子和胶棒的卡片，沉默了很久，终于小声的说出椅子是绿色的，胶棒上面也有绿色。“你真聪明，都能观察到它们有一样的颜色，请你继续给兔妈妈和兔爸爸送礼物，一会儿请你讲给大家听。”孩子在教师的肯定中获得了成功的满足和自信，他继续认真的摆弄着卡片……《送礼物》活动是语义发散类的游戏，发展幼儿从不同角度对物品进行分类的发散思维能力，我觉得非常适合不同能力的幼儿，在课程实施中教师需要扮演观察者、引导者、启发者和支持者的角色，敏锐的察觉幼儿的能力结构的个体差异、兴趣、需要和思维发展水平并以此为基础不断调整和改变自三、把思维游戏活动渗透在日常生活活动之中思维游戏课程以发展幼儿认知、记忆评价、聚敛和发散为目标，活动内容围绕目标来设计和实施，充分考虑了幼儿思维发展的阶段性特点。为了配合课程，我经常根据幼儿的生活环境和实际需要，充分利用和扩展幼儿现实生活经验，选择贴近幼儿生活和经验的游戏，帮助幼儿加深理解和体验。幼儿的游戏就是学习，当孩子们沉浸在游戏中时，他们不只是在玩，更是在主动地吸收周围世界的知识并建构认知的经验，锻炼着幼儿的大脑和思维。在进行《分房间》的活动中，我发现有些幼儿不能准确的说出某个小动物所处的位置，分析其中原因，是因为本班幼儿年龄偏小，有些幼儿还有些以自我为中心辨别位置。于是，我利用操场游戏时间，带幼儿玩跳房子的游戏，虽然这是一个古老的游戏，我们为它倾注了新的游戏目标，就是帮助幼儿理解序数，幼儿分成两队，每个幼儿随便找到一个房间，说出自己所在的位置，说对了就可以请其他幼儿点房间，幼儿迅速的占领房间，谁快谁赢。游戏的场景非常热烈，在活动中幼儿始终是积极的参与者，游戏的挑战性激发了幼儿的好胜心和求知欲，使幼儿感受到通过克服困难体验成功的快乐。为了增加幼儿操作的机会，我们把《分房间》《换衣服》等活动的操作材料投放到益智区域，孩子们可以在区域活动期间，进行操作练习，既便于幼儿游戏，也便于教师个别指导。这样不但使思维活动在日常活动中得以延伸，还可以让孩子通过自己反复动手操作解决问题。从而激发他们主动的思考，获得有益的经验。四、家园配合，共同培养幼儿思维的主动性《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：家庭是幼儿园重要的和作伙伴。教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。思维游戏课程在每一活动中都配有家庭的游戏指南和供家长观察，记录幼儿在家游戏情况的表格。我们在每一单元结束后都要专门召开家长会，为家长讲解家活动内容、活动方法、活动中应注意的问题等，帮助家长树立正确的教育理念，提高家长的教育水平。同时我们还经常开展家长开放日，充分调动家长的参与，在游戏过程中指导家长做好“教育者”与“玩伴”的双重角色，与幼儿园同步，协调配合，共同发展幼儿的好奇心、求知欲和主动探索精神。有句古话，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。

5，如何发挥幼儿教师在角色游戏中的主导性

教师应如何指导幼儿更好地进行角色游戏呢? 首先,要丰富幼儿的知识和生活经验。角色游戏是对现实生活的反映,幼儿的生活内容丰富,则游戏内容充实新颖。为此,教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。如带领幼儿外出游览或参观时,有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等。同时,还要指导家长组织好幼儿的家庭生活,使幼儿在家里也能获得可以理解的、广泛的生活经验。当然,幼儿获得的生活印象及知识,老师不要急于要求他反映到游戏中去,而是要让其经过自己的转化,自然地迁移到游戏中。其次,要帮助幼儿学会扮演和选择游戏的角色。三岁左右的小班幼儿玩角色游戏,往往只热衷于模仿某一角色的动作或活动,并不明确自己所担任角色的职责,需要教师给予启发和指导,他才能更好地胜任这一角色。幼儿在游戏过程中还时常会忘记自己所扮演的角色,也需要教师随时用游戏的口吻给予提醒。如一个当售货员的小朋友离开了岗位到处乱跑,教师可以顾客的身份到商店买东西,找回售货员并说:“售货员可不能离开柜台呀!顾客买东西,售货员要接待。”有时教师也可直接向幼儿提出角色,让幼儿自行选择角色。第三,要在游戏中观察幼儿的表现,适时教育。教师应注意观察幼儿的游戏活动,深入了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现,充分发挥教师的指导作用。教师观察游戏的目的有两方面:一是观察幼儿的活动情况,并给予适宜的帮助或指导,以促进游戏的发展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差,往往长时间地重复一种工作,累得满头大汗也不知休息,教师观察时发现这一情况,要及时帮助幼儿调配活动。二是了解幼儿在游戏中的表现,进行个别教育。第四,要以角色的身份参与游戏,促进游戏情节的发展。教师以角色身份参加到游戏中去,既可为幼儿增添游戏情趣,又能增进师生友谊,便于指导游戏和了解幼儿,促进游戏向深层次发展。教师可根据指导游戏的需要扮演角色。在一般情况下,教师可以当配角,也可以不固定在一个角色上,以便于指导。当然,必要时也可当主角,如当娃娃家的“妈妈”,让“爸爸”去买菜,让“姐姐”去洗衣,自己则看娃娃、喂娃娃吃饭、哄娃娃睡觉等。由于教师担任主角,使幼儿都明确了各自的角色职责,游戏的内容也丰富了。一个好的角色游戏,一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结尾和再做游戏的愿望。因此,教师应掌握好时机,在幼儿的游戏兴致尚未低落时愉快地结束游戏,使幼儿保持继续游戏的积极性。当然,有时幼儿也会自动结束游戏,转向另一个游戏。总之,要使幼儿自然、从容、愉快地结束游戏。

如何发挥幼儿教师在角色游戏中的主导性角色游戏是幼儿通过扮演某种角色，借助想象和模仿来积极反映现实生活的游戏活动。在幼儿园的各种教育活动形式中，角色游戏是幼儿最乐意接受的一种教育手段。幼儿教师应给予足够重视，并充分发挥自己的主导性，加强对角色游戏的组织和引导，让幼儿从中及时获取体验、丰富视野、增长知识、得到成长，使个体的积极性、主动性和创造性进一步增强，从而促进幼儿的全面发展。幼儿教师在角色游戏中，应当如何把握，才能更有效地发挥其主导性呢? 　　一、做好角色游戏前的准备工作　　1.启发幼儿的生活经验认知　　幼儿对周围环境和社会生活有了一定的感知和认识，在开展游戏活动时就容易进入角色。如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么玩起游戏来就会枯燥乏味，很快失去兴趣。所以，在角色游戏前，幼儿教师应事先通过一定的方式，比如组织幼儿看图书、看电视、看电影、听故事或外出参观等，帮助幼儿理解游戏中的各种角色。　　2.准备相关的游戏玩具物料　　进行角色游戏，离不开各种玩具和物料，它们是构成幼儿角色游戏活动的物质基础，能够勾起幼儿对生活经验的回忆。对游戏玩具物料的选择，幼儿教师应尽可能根据幼儿现有的知识经验和游戏的需要来准备，要能引起幼儿的兴趣，激发其创造性。幼儿教师平时应注意收集储存一些玩具或成品、半成品等物料，最好是幼儿在现实生活中经常接触的东西，以便在幼儿开展角色游戏时使用。　　3.保证足够的游戏活动时间　　幼儿一日生活中，应有足够的时间开展游戏，保证幼儿每天有玩角色游戏的时间和机会。除按规定时间到本园开设的综合角色游戏室活动外，还可以利用餐后时间、各类游戏活动时间，让幼儿在本班各区自主选择进行各类角色游戏活动，以便保证有足够的时间玩游戏。　　4.创设良好的游戏活动情境　　开展游戏活动要创设一定的情境，因为它能引发幼儿玩游戏的欲望。进行情境创设时，幼儿教师应当从角色游戏的内容设置角度去考虑，布置适合于该游戏所需要的场景。情境布置无形中对幼儿在角色游戏的积极参与，起到了一定的诱导作用。　　二、做好角色游戏中的指导工作　　1.保证幼儿在游戏中的主体地位　　幼儿是游戏的主体，有权决定自己的游戏主题、情节及角色分配。我们过去对幼儿教师的作用存在一些片面理解，以为应当人为地强加幼儿教师在幼儿游戏活动中的统治支配地位，结果泯灭了幼儿的主动性、积极性和创造性。幼儿教师应当设身处地看待角色游戏，尽量满足幼儿在游戏活动中的不同需要，站在幼儿的立场上思考游戏的进程，持续给予幼儿鼓励和支持。能够把握幼儿在什么时候需要什么帮助，及时给幼儿提出合理化建议，以促进游戏活动顺利进行。尊重幼儿意愿，鼓励幼儿自由发挥游戏角色，不宜多加干预，尽量让那些投入游戏角色中的幼儿尽情地感受和体验角色。　　2.加强个别指导，促进全面提高　　根据《幼儿园工作规程》要求，在角色游戏中，幼儿教师要做到“因材施教，循循善诱”。幼儿由于居住环境、生活经验和社会交往能力的不同，彼此间会存在一些差异。不同的幼儿，扮演同一个角色，由于其经历不同、想象力有别，会呈现出不同的表现。教师要了解幼儿的个体差异，因材施教，加强对个别幼儿的指导。对于一些有不良倾向的小朋友，角色游戏活动能帮助其纠正，培养良好的待人处事能力。在角色游戏过程中，幼儿教师要有目的地对幼儿施加积极的影响，承担好角色游戏伙伴与教育者的双重身份，促进幼儿素质能力的整体提高，实现通过角色游戏促进幼儿发展的目的。　　3.以角色身份参与到游戏中　　要想更好地发挥幼儿教师的指导作用，最好的方式莫过于扮演角色，成为幼儿角色游戏活动的一员，这也是最为有效的方式。教师与幼儿同时参与角色游戏，通过角色游戏的语言和行为，对幼儿角色游戏进行指导。由于幼儿年龄小、能力弱，角色游戏的玩法、技能相对比较缺乏，教师的参与往往能使角色游戏有更多的变化和情节的起伏。采用平行角色游戏的指导方式，可以传递教师对幼儿角色游戏关注的态度，增进幼儿参加角色游戏的兴趣，同时教师的行为本身可成为幼儿学习模仿的榜样，便于幼儿掌握角色游戏技能。　　三、做好角色游戏后的评价工作　　在角色游戏结束后，幼儿教师及时的评价是角色游戏的重要环节。教师应在收集玩具之前，让幼儿边摆弄游戏物料边回忆游戏情境，或示范典型的游戏情节，对游戏活动中表现较好的幼儿给予充分的肯定。游戏评价既是对本次游戏活动的总结，又可作为下次游戏活动开展的导向，能让幼儿对日后的游戏活动保持浓厚的兴趣。　　总之，幼儿教师是教育实践活动的主体，对幼儿的身心发展起导向和把控作用。要开展好角色游戏活动，幼儿教师一定要注意发挥自身的主导作用，在实践中积极探索更多有效指导角色游戏的方法，满足幼儿角色游戏的实际需要，充分挖掘角色游戏活动潜在的教育价值，促进角色游戏活动质量的逐步提高，实现幼儿的可持续发展。

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