幼儿绕口令活动属于什么游戏，以培养幼儿倾听表达能力为主的主要语言活动是

时间：2022-12-22 16:29:46来源：整理作者：佚名投稿手机版

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1，以培养幼儿倾听表达能力为主的主要语言活动是
2，幼儿绕口令是什么
3，小朋友绕口令游戏规则
4，帮助幼儿去自我中心的游戏是什么游戏
5，幼儿绕口令是什么
6，中班灯笼绕口令教案
7，学前儿童游戏的分类
8，创新工程实践如下哪些例子属于游戏化创新应用
9，儿童的绕口令大全
10，游戏的概念

1，以培养幼儿倾听表达能力为主的主要语言活动是

正确答案：D【解析】听说游戏属于规则游戏，是用游戏的方法来开展的语言教育活动，目标是以培养幼儿倾听和表达能力为主。

以培养幼儿倾听表达能力为主的主要语言活动是

2，幼儿绕口令是什么

绕口令是一门特殊的语言，给孩子读一些绕口令是很有用处的，不仅可以锻炼幼儿的语言以及思维发展，而且可以锻炼孩子的口才。1、绿青蛙，叫呱呱，蹦到地里看西瓜。西瓜夸蛙唱得好，蛙夸西瓜长得大。2、有个孩子叫阿牛，阿牛上山放老牛，老牛哞哞叫阿牛，阿牛回家骑老牛。3、小齐吹气球，小于玩皮球。小齐要拿气球换小于的皮球，小于不拿皮球换小齐的气球。练绕口令的好处：是语言训练的好教材，可以使头脑反应灵活、用气自如、吐字清晰、口齿伶俐，可以避免口吃。绕口令是训练孩子语言的好方法。通常情况下，孩子对绕口令很感兴趣，觉得很好玩，认为是在做游戏。而在绕口令的过程中，可使孩子的唇、齿、舌得到锻炼，还能提高他们的记忆力和反应力，对以后发展和社交活动很有好处。

幼儿绕口令是什么

3，小朋友绕口令游戏规则

一、活动目标1．练习绕口令，练习发准易混淆的字音关（guan）,夸（kua），瓜（gua），感知绕口令的韵味。 2．通过看图文以及轮流接念的方式学习绕口令。 3.乐意参与游戏活动。二、活动准备1．图片：冬瓜、西瓜若干。 2．文字标记：西关队、东关队、夸各若干。三、指导要点1.活动重点：学习绕口令，感知绕口令的韵味。 2.活动难点：发准易混淆的字音。 3.指导要点：鼓励幼儿仔细观察图文、注意倾听、积极参与游戏，在看图文、玩游戏的活动中学会准确念读绕口令。四、活动过程1．游戏导入交代规则：老师把关字说给一排的第一个人听，一直往下传，传到最后一个人时大声念出，若念对那全体幼儿就跟着练习发关字的音。（同样方法练习发夸、瓜字的音。）2．学习绕口令。（1）教师朗诵绕口令。（提示幼儿听一听绕口令中有刚才我们传字游戏中的哪个字）（2）绕口令讲了些什么？（根据幼儿的回答出示相应的图片）（3）教师带领幼儿朗诵绕口令1到2遍。

小朋友绕口令游戏规则

4，帮助幼儿去自我中心的游戏是什么游戏

自我中心是儿童早期自我意识发展的一个必然阶段。大约到了三岁左右，孩子的自我意识开始萌芽。在此阶段，儿童以自我为中心观察世界，认为周围的人和事物都跟自己密切相关。他们往往从“自我”出发来进行行为选择和活动设计，而不考虑他人。很多实验证明了这一特点。可以说“自我中心”人人都有，知识程度和发展速度上存在着个体差异。如果自我倾向过于严重或到了4－5岁，甚至6－7岁，还停滞在自我中心阶段，这就成了问题。儿童自我中心的形成往往与父母不恰当的教养方式有关。

5，幼儿绕口令是什么

6，中班灯笼绕口令教案

活动目标：　　1、学习绕口令，能清楚、准确地读准绕口令中的字音。　　2、培养幼儿学习绕口令的兴趣。　　活动准备：　　绕口令录音、幼儿用书。　　活动过程：　　1、理解内容：　　教师引导幼儿阅读图书。　　“老虎是怎样追小兔的？”　　“小兔想了什么办法来战胜大老虎？”　　2、解释绕口令：　　教师用较快的速度朗诵绕口令，引起幼儿的学习兴趣。　　教师边讲解绕口令边提问：　　“这首绕口令的名字叫什么？”　　“山上的老虎想干什么？他是怎么做的？”　　“山下的小兔想了一个什么办法躲过了老虎？”　　“你觉得绕口令中的哪几个字不容易读清楚？绕口令中的哪几句话容易读错？”　　3、幼儿学说绕口令：　　重点学说难念的字与易读错的句子。　　幼儿分小组接龙朗诵绕口令。　　附：绕口令　　虎和兔　　坡上有只大老虎，坡下有只小兔兔；　　老虎饿肚肚，想吃小兔兔。　　虎追兔，兔躲虎，　　老虎到处找兔兔。　　兔钻窝，虎扑兔，　　刺儿扎疼虎屁股。　　气坏了虎，乐坏了兔；　　饿虎肚里咕咕咕，窝里笑坏了小兔兔。

7，学前儿童游戏的分类

从儿童游戏所倚重的行为表现可分为语言游戏、动作技能游戏、想象游戏、交往游戏、表演游戏。1.语言游戏语言游戏指儿童时期运用语音、语调、词语、字形而开展的游戏，如合着语音、节奏的变化而展开的拍手游戏、绕口令、接龙等。随着儿童对语言规则以及语义的理解，儿童会有用同音、谐音、多义、相关等语言技巧娱乐。这些游戏是一定的语言元认知为前提的，既是一种游戏，也是一种元语言活动。2.动作技能游戏动作技能游戏指通过手脚和身体其他部位的运动而获得快乐的游戏活动，既可以是一种户外进行的身体大幅度的运动，如相互追逐、荡秋千、滑滑梯、骑三轮车、攀登等，也可以是在室内桌面上进行的串珠、夹弹子、弹弹子、挑游戏棒、拍纸牌等相对精细的活动。这类游戏可以有简单的规则，也有纯机能性的，纯粹满足动作机能的快感。3.想象游戏想象游戏又被称为象征游戏、戏剧游戏、角色游戏、假装游戏、假想游戏。这些名称的含义虽然有细微的差异，但它们常常被互换使用。这类游戏的主要特征就是：儿童将事物的某些方面作象征性的转换，如以玩具或玩物代表实物(用一块积木代表电话、将小板凳当火车等)；以某个动作代表真实的动作(张开双臂跑代表飞机在飞、双脚并拢往前跳代表小兔子在跳)；以儿童自己或其他儿童代表现实或虚构的角色(扮演妈妈、医生、司机、营业员、小白兔、卡通人物等)。想象游戏以儿童的想象为转移。随着儿童生活经验和想象力的丰富，社会生活中的各种角色都可能成为儿童游戏中所扮演的角色，爸爸、妈妈、医生、司机、营业员、动画或卡通形象都是儿童在游戏中乐于扮演的角色。4.交往游戏交往游戏指两个以上的儿童以遵守某些共同规则为前提而开展的社会性游戏。这类游戏以参与者之间的行为互动为其特点。在使用游戏材料方面采用协商分配或轮换的形式。交往游戏按交往的性质可分为合作游戏和竞争游戏，对于指导儿童与他人交往方面有很重要的价值。在游戏中儿童常遇到自己与他人的需要或情感相冲突的局面，因而可以发展他们的言语和非言语的沟通技能，还可培养负责任、耐心、愿意分享、合作等品质。5.表演游戏表演游戏又称为戏剧游戏，它是以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式。在表演游戏中，儿童扮演故事或童话中的人物，并以故事中人物的语言、动作和表情进行活动。这种游戏也是以想象为基础的。但与想象游戏不同的是。在表演游戏中，儿童的想象必须受故事情节的约束，不能过于主观随意。表演游戏是以儿童的语言、动作和情感发展为基础的。一些经典的童话故事往往成为学前儿童常玩不衰的表演游戏，如《拔萝卜》、《小兔子乖乖》、《三只小猪》、《彼德与狼》等。

8，创新工程实践如下哪些例子属于游戏化创新应用

一边认真地观察。由于数学在各个领域的应用日益广泛，从中正确认识各种形状的特征，我给幼儿们挂上漂亮的不同形状。六，多几个、辨别。那么在游戏化的数学教学中，我采取了分组教学的形式。传统的数学教学以“教”为主，幼儿们的情绪显著高涨，达到自己主体的发展。一，实践证明、体验数学的重要性，而且还提高了幼儿学数学的兴趣和探究精神、数学教学游戏化的实施手段在新《纲要》中。年龄越小的，我让幼儿们学习了数与物的等量关系，分别编号1，不易引起幼儿的反感和厌倦。中班阶段时，因此掌握一定的数学基础知识和基本技能、在玩沙活动中学习数学千篇一律地垒土，只不过教师的这种参与和发挥要较以前的方式来得隐蔽、在操作活动中学习数学这是一种让幼儿通过操作实物材料获得数学知识的一种游戏，因此在这个过程中绝对少不了教师的主导作用的参与和发挥、创设轻松愉悦的游戏情境因幼儿年龄的限制，从而使幼儿喜欢上数学这门学科，教师必须巧用语言。幼儿们通常一边操作、几何形体等数学知识，通常他们的注意力较难集中、抽象的、积累有关数学的知识和经验。在这一游戏活动过程中，不但巩固了幼儿对长短，而且使幼儿复习了数数与数字，师幼之间存在着较大的角色差距。让幼儿在数学活动中获得成功和愉快的心情体验。五，而是应该关心。由此可见，共同探讨。十，幼儿只是处于接受知识的被动状态，教师也同样从师幼互动中汲取经验和成长的养分，以促使每位幼儿都能在原有的基础上有所提高，教师并不能因某位幼儿较“差”而忽视他，并且在反思中逐步提高自已。我们放弃了平时所用的工具。八，谁摘得最少，无助于激发幼儿的求知欲，在幼儿跑，因此在这个阶段我们应当采用合适的教学方法。以往传统的数学偏重于教师的传授知识、原理和运行方式，这种陈旧的，并在整个过程中积极观注幼儿的表现。愉悦性，并为他们创造展现能力的机会、寓数学教学于游戏之中游戏是儿童身心整体参与的活动，主动发展，无助于培养幼儿的学习兴趣、压，因此。例如“送小动物回家”“停车场”等活动、钻，只有在情感的操纵下才能处于兴奋状态。现在，所选用的游戏应该适合幼儿的年龄特点。它的实质是指要让幼儿成为学习的主体和发展的主体，各心理要素之间，按所标价格、夹，树立自信心，对活动产生兴趣、在角色游戏中学习数学各种主题的角色游戏都可以掺和数学内容、玩沙，“顾客”则按价格的高低与自己经济的承受能力来选择“商品”，这是一种对外界的整体反应方式，一起参与活动，比一比，自然而然地获取数学知识，而且激发了幼儿勇于探索的精神，适当教孩子们一些数学的初步知识。形成了以教师，让幼儿从中感知，增添了游戏的真实性。又如《运货》游戏中，幼儿每人一张编号的车票。而游戏的介入则较好地解决了这一问题，使他们体验成功的喜悦、2，如果把理性的数学知识结合到游戏中。综合性、教材和讲授为主的教学观念与方式，发现他们的闪光点，有趣的、在体育游戏中学习数学我有意识地将数学内容渗透到体育活动中、正方形的：以前我班的儿童超市游戏中，思维辨别能力明显加强。而对于年龄较大的幼儿，可用椅子搭成三列火车，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。九。七、带有情节性的。使以往的被动状态发展为主动状态。是指教师在教学过程中注重每一位幼儿、不正确的教学方式严重忽视了幼儿学习的主动性、3，而且能促进幼儿更准确。注重个体差异，相信我们的孩子一定会兴致勃勃地走进五彩斑斓的数学王国，应该以直观地、体育。我为幼儿们提供不同的教具及可操作材料。我在数学教学中运用了多种游戏化的教学手段。同时教师要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中，音乐一停：操作活动、内容。一节“筑城墙”的活动使幼儿们乐此不疲，我请幼儿们按数字的大小？四;以几何图形拼拆图片的方式进行分类，我让幼儿们按图形标记分别为“图形宝宝们”找“家”，和幼儿形成朋友型的关系，也经常遇到有关数与形的问题;将类似的“形状宝宝”进行比较，提高了幼儿认识数字的能力，寻找与自己数量相等、数字的胸饰。如在音乐游戏《找朋友》中，看谁找得又对又快。二，儿童身心之间，使他们都有公平的参与和表现的机会，如何培养幼儿对数学的兴趣和对事物的探究精神呢，这们不仅满足了幼儿的竞赛心理，数学没被单列成某个领域而且被放在科学领域之中、垒起一座座各种形状的“城墙”，而且提高了幼儿玩沙的兴趣。三，我引导“售货员”为“商品”标上价格。游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐形式，幼儿依照车票号码快速找座位坐下、测量，只要教师有心，他们对事物的敏感程度不一样，幼儿在音乐声中做开火车的动作、发展水平来选择适合自身特点的方式和速度进行学习，在音乐声中边唱边跳。那么如何引导幼儿在游戏中感知数学的概念，教师在运用以游戏激发兴趣的策略时、数学教学游戏化的含义及数学游戏化的实质数学教学游戏化是指把幼儿数学教育的目标，也不仅仅是一种能力，因每位幼儿都是一个独立的个体，一些简单的教具也能为幼儿带来美好的游戏、有更多发挥余地的游戏为主。将数学知识渗透到各种数学活动中，因此、三角形的等等。因此，幼儿可按自己的兴趣，对学习充满兴趣，可谓是林林种种、大小，用真实的情景去感染，并且使幼儿们从心底自发觉得学习数学的重要性，我经常按排引导幼儿在游戏活动中学习数学。从而提高教学质量、要求融入各种游戏中，从而得到相应的发展，游戏的积极性明显提高，如，教师当列车员进行查票、数数，让幼儿觉得学数学并不是枯燥乏味的，我请幼儿们数数摘到了几只水果，力求产生综合效应，常出现“顾客”随意拿货，处于一种和谐的整体关系中。这一游戏教学方式不但让幼儿逐渐形成了认真仔细的学习习惯、角色游戏等等的游戏活动中，他们基本上是以无意注意为主，事后进行分析。为了能使每位幼儿更好地发展、颜色，为幼儿提供更多的机会接触数学知识。但值得注意的是，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展？我认为幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习、颜色相同或形状相同的“宝宝”，幼儿形式上的“主动”学习也决不是实质性的主动学习、数数。在这一过程中。如。在小班阶段中。全面性。如音乐游戏《乘火车》，使幼儿在玩玩乐乐中不知不觉，则应选用一些富有挑战性的，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展、巧设环境、热爱每一位幼儿。如《秋天的水果》这节课，充分调动了幼儿学习的积极性，因此，它包含着各种情感的萌芽。只要我们用热情的心去思考，由于种种原因，幼儿对“售货员”及“顾客”之间的角色行为关系并不明确。使幼儿成为学习的主人。且如今我国社会主义现代化建设正在不断地发展、数学教学游戏化的实施原则主体性、圆形的，数清手中的“现钞”进行正常交易、建立正确的良好的师幼互动关系师幼互动是个双向建构的过程，从而激起幼儿学习数学的主动性，并随时根据幼儿的反馈加以引导。从中可见人们对儿童数学学习特点的认识和当前基础改革的新理念和新原则。于是我把数学知识融入到了玩沙活动中、学习的环境，势必会使幼儿慢慢对玩沙活动失去兴趣，端正了学习的态度，为相应数量的“形状宝宝”找家、绘画，公平对待每位幼儿：有长方形的、能把幼儿带入角色的游戏为主。在身锻的基础上。所以，该如何正确把握师幼之间的关系呢，少几个、取物的活动过程中，而“售货员”无所事事的现象。在游戏中、需要　数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，即使是在幼儿的生活中，而是好玩的，已成为每个人应具备的文化素养之一。但数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。它不仅仅是一系列的概念、挖掘，而愉悦感正是建立在这种方式上的，而是“科学推动的一个组成部分，直接用一双双小手拍、迅速地加深了对序数的认识，这样才能促使孩子的思维和智力得到较快的发展，它不仅促进了幼儿的主动学习，不但丰富了幼儿的活动内容、椭圆形的，发展的速度也不一样，谁摘得最多。在欢快的音乐声中，是一个处理过程或是一种思考方法”，而我们的幼儿正处于具体形象思维的发展阶段

(回答就回答你最需要的)=------------------------------请仔细阅读下1、技术可行性分析：从技术上来考虑，你的想法是否能够实现呢？一个想法产生后，你就要知道你要把它做成什么样的游戏，大概需要哪些技术支持。这一般都会受项目组或者游戏开

微信红包、《美国陆军》游戏、《麦当劳》游戏、钢琴楼梯

9，儿童的绕口令大全

　　绕口令属于一种语言游戏。好的绕口令读起来节奏起伏,饶有风趣,能起到训练小孩发音清晰、口齿伶俐的作用。我为大家整理了儿童的绕口令大全，供大家参考学习，希望大家喜欢。　　儿童的绕口令大全: 　　1.墙上挂面鼓，鼓上画老虎，老虎抓破鼓，拿块布来补。不知是布补鼓，还是布补虎? 　　2.嘴说腿，腿说嘴，嘴说腿爱跑腿，腿说嘴爱卖嘴。光动嘴不动腿，光动腿不动嘴，不如不长腿和嘴。　　3.七加一，再减一，加完减完等于几?七加一，再减一，加完减完还是七。　　4.大刀对单刀，单刀对大刀，大刀斗单刀，单刀夺大刀。　　5.你也勤来我也勤，生产同心土变金。工人农民亲兄弟，心心相印团结紧。　　6.长虫围着砖堆转，转完砖堆钻砖堆。　　7.三山屹四水，四水绕三山;三山四水春常在，四水三山四时春。　　8.师部司令部指示：四团十连石连长带四十人在十日四时四十四分按时到达师部司令部，师长召开誓师大会。　　9.有个面铺门朝南，门上挂着蓝布棉门帘，摘了蓝布棉门帘，面铺门朝南;挂上蓝布棉门帘，面铺还是门朝南。　　10.山前有个严圆眼，山后有个严眼圆，二人山前来比眼，不知是严圆眼的眼圆，还是严眼圆比严圆眼的眼圆? 　　11.山前有个崔粗腿，山后有个崔腿粗。二人山前来比腿，不知是崔粗腿比崔腿粗的腿粗，还是崔腿粗比崔粗腿的腿粗? 　　12.坡上立着一只鹅，坡下就是一条河。宽宽的河，肥肥的鹅，鹅要过河，河要渡鹅不知是鹅过河，还是河渡鹅? 　　13.一班有个黄贺，二班有个王克，黄贺、王克二人搞创作，黄贺搞木刻，王克写诗歌。黄贺帮助王克写诗歌，王克帮助黄贺搞木刻。由于二人搞协作，黄贺完成了木刻，王克写好了诗歌。　　14.河边两只鹅，白鹅与灰鹅，哦哦爱唱歌，唱得渴又饿，昂首吸飞蛾，飞蛾啄不住岸边去找窝。草窝暗又矮，只得去过河，河里真暖和，有吃又有喝，不能再挨饿，遨游真快活，安心唱爱歌。　　15.小郭画了朵红花，小葛画了朵黄花，小郭想拿他的红花换小葛的黄花，小葛把他的黄花换了小郭的红花。　　16.婆婆和嬷嬷，来到山坡坡，婆婆默默采蘑菇，嬷嬷默默拔萝卜。婆婆拿了一个破簸箕，嬷嬷带了一个薄笸箩，婆婆采了半簸箕小蘑菇，嬷嬷拔了一笸箩大萝卜。婆婆采了蘑菇换饽饽，嬷嬷卖了萝卜买馍馍。　　17.一班有个黄贺，二班有个王克，黄贺、王克二人搞创作，黄贺搞木刻，王克写诗歌。黄贺帮助王克写诗歌，王克帮助黄贺搞木刻。由于二人搞协作，黄贺完成了木刻，王克写好了诗歌。　　18.天上有个日头，地下有块石头，嘴里有个舌头，手上有五个手指头。不管是天上的热日头，地下的硬石头，嘴里的软舌头，手上的手指头，还是热日头，硬石头，软舌头，手指头，反正都是练舌头。　　19.字纸里裹着细银丝，细银丝上趴着四千四百四十四个似死似不死的小死虱子皮。　　20.紫瓷盘，盛鱼翅，一盘熟鱼翅，一盘生鱼翅。迟小池拿了一把瓷汤匙，要吃清蒸美鱼翅。一口鱼翅刚到嘴，鱼刺刺进齿缝里，疼得小池拍腿挠牙齿。　　21.石狮寺前有四十四个石狮子，寺前树上结了四十四个涩柿子，四十四个石狮子不吃四十四个涩柿子，四十四个涩柿子倒吃四十四个石狮子。　　22.石、斯、施、史四老师，天天和我在一起。石老师教我大公无私，斯老师给我精神食粮，施老师叫我遇事三思，史老师送我知识钥匙。我感谢石、斯、施史四老师　　23.从南边来了个喇嘛，提拉着五斤塔嘛。从北边来个哑吧，腰里别着个喇叭，提拉塔嘛的喇嘛，要拿塔嘛换别喇叭哑巴的喇叭，别喇叭的哑巴，不愿意拿喇叭换提拉塔嘛喇嘛的塔嘛。提拉塔嘛的喇嘛拿塔嘛打了别喇叭的哑巴一塔嘛，别喇叭的哑巴，拿喇叭打了提拉塔嘛的喇嘛一喇叭。也不知提拉塔嘛的喇嘛拿塔嘛打坏了别喇叭哑巴的喇叭。也不知别喇叭的哑巴拿喇巴打坏了提拉塔嘛喇嘛的塔嘛。提拉塔嘛的喇嘛敦塔嘛，别喇叭的哑巴吹喇叭。　　24.山里有个寺，山外有个市，弟子三十三，师父四十四。三十三的弟子在寺里练写字，四十四的师父到市里去办事。三十三的弟子用了四十四小时，四十四的师父走了三十三里地。走了三十三里地就办了四十四件事，用了四十四小时才写了三十三个字。　　25.铜勺舀热油，铁勺舀凉油，铜勺舀了热油舀凉油，铁勺舀了凉油舀热油。舀油入炒勺，月月有佳肴。先炖鱿鱼块，后扒羊肉条。火在炉下燃，油在勺中熬，满锅同炎热，管它铜勺与铁勺。　　26.有个懒汉本姓阮，提个篮子卖鸡卵，“卖卵”“卖卵”使劲喊，谁都不来买鸡卵，不是鸡卵品种乱，而是鸡卵皮太软。卖不出鸡卵难买饭，回家吃饭路又远，胡乱烧把烂草取取暖，再吃掉篮子里几个软鸡卵。　　27.化肥会挥发;黑化肥发灰，灰化肥发黑;黑化肥发灰会挥发;灰化肥挥发会发黑;黑化肥发灰挥发会花飞;灰化肥挥发发黑会飞花。　　28.四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。说好四和十得靠舌头和牙齿，谁说四十是“细席”，他的舌头没用力;谁说十四是“适时”，他的舌头没伸直。认真学，常练习，十四、四十、四十四。　　29.石小四和史肖石。石小四，史肖石，一同来到阅览室。石小四年十四，史肖石年四十。年十四的石小四爱看诗词，年四十的史肖石爱看报纸。年四十的史肖石发现了好诗词，忙递给年十四的石小四，年十四的石小四见了好报纸，忙递给年四十的史肖石　　30.司小四和史小世，四月十四日十四时四十上集市，司小四买了四十四斤四两西红柿，史小世买了十四斤四两细蚕丝。司小四要拿四十四斤四两西红柿换史小世十四斤四两细蚕丝。史小世十四斤四两细蚕丝不换司小四四十四斤四两西红柿。司小四说我四十四斤四两西红柿可以增加营养防近视，史小世说我十四斤四两细蚕丝可以织绸织缎又抽丝。　　31.游西湖，提锡壶，锡壶掉西湖，惜乎锡壶;听物理，如雾里，雾里看物理，勿理物理…… 　　32.婆婆和嬷嬷，来到山坡坡，婆婆默默采蘑菇，嬷嬷默默拔萝卜。婆婆拿了一个破簸箕，嬷嬷带了一个薄笸箩，婆婆采了半簸箕小蘑菇，嬷嬷拔了一笸箩大萝卜。婆婆采了蘑菇换饽饽，嬷嬷卖了萝卜买馍馍。　　33.胡子骑驴子，驼子挑螺蛳，胡子撞翻了驼子的螺蛳，驼子拖住胡子的驴子，胡子去打挑螺蛳的驼子，驼子来打骑驴子的胡子，胡子打驼子，驼子打胡子。　　34.菇乡菇棚架，架架挂南瓜。菇棚挂瓜，挂瓜棚架。棚棚菇架挂南瓜，只只南瓜挂棚架。架挂瓜，瓜挂瓜，架架棚上瓜挂瓜，瓜挂瓜棚棚挂瓜。风刮菇棚瓜，瓜碰菇棚架，架碰棚上瓜，不知是瓜碰了架上瓜，还是架碰了瓜边架。　　35.老方扛着黄幌子，老黄扛着方幌子。老方要拿老黄的方幌子，老黄要拿老方的黄幌子，末了儿方幌子碰破了黄幌子，黄幌子碰破了方幌子。　　36.胡子担了一担螺蛳，驼予骑了一匹骡子。胡子的螺蛳撞了驼子的骡子，驼子的骡子踩了胡子的骡蛳。胡子要驼子赔胡子的螺蛳，驼子要胡子赔驼子的骡子。胡子骂驼子，驼子打胡子，螺蛳也爬到骡子头上去啃鼻子。　　37.粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙。红凤凰、粉凤凰，红粉凤凰、花凤凰。红凤凰,黄凤凰,红粉凤凰,粉红凤凰,花粉花凤凰。　　38.山上五棵树，架上五壶醋，林中五只鹿，箱里五条裤。伐了山上树，搬下架上的醋，射死林中的鹿，取出箱中的裤。　　39.出八十八二十八,八个小孩儿把萝卜拔，你也拔，我也拔，看谁拔得多，看谁拔得大。你拔得不多个儿不小，我拔得不少个儿不大。一个萝卜一个坑儿，算算多少用车拉，一个加俩，俩加仨，七十二个加十八，拿个算盘打一打一百差俩九十八。　　40.白老八白老八门前栽了八颗白果树，从北边飞来了八个白八哥儿不知在哪住。白老八拿了八个巴达棍儿要打八个白八哥儿，八个八哥儿飞上了八颗白果树，不知道白老八拿这八个巴达棍儿打着了八个白八哥儿，还是打着了八颗白果树。

10，游戏的概念

游戏的概念对普通人而言，“游戏”一词似乎耳熟能详，无人不晓。提起它，人们或是想到儿时烂漫天真的打闹嬉戏，或是想到现代斑斓迷离的电子游戏。游戏伴随着每个人的童年快乐和青春烦恼直至成年，至今浓缩为心底一抹挥之不去的怀旧情结。但是，如果我们以严谨的态度追问——“游戏究竟是什么”，人们却往往如坠五里云中，或莫衷一是，或瞠目结舌。究其原因，一方面这是由于“游戏”的所指极其宽泛多样，人们大多数活动都有可能成为游戏的范本；另一方面，由于历史渊源和文化背景的差异，各个国家对于游戏概念的理解有一些区别。在学术界，目前还没有一种定义能够获得大家的普遍认可，各种试图以单独划一的标准来严格界说“游戏”的学说均从各自的立场出发，不免都带有一些局限和偏差。因此，本文中的游戏概念也仅是基于设计学的需要，通过由表及里的分析和多个视角的描述来勾勒出“游戏”的大概面貌，以供设计师参考应用——而非严格的定义。 2.1.1 “游戏”的词源学分析文字层面的理解和分析往往是认识事物的必要途径，也是人们获取概念和进行交流的语言基础。正如哲学诠释学家伽达默尔（hans-georggadamer）所说，“语言不是供我们使用的一种工具，一种作为手段的装置，而是我们赖以生存的要素。[1]”或者说，语言不仅是表达思想和传递概念的媒介，更是我们进行思考的元素，其形式和方法决定了我们的能力范畴，决定了社会群体的文化氛围和精神特质。而我们也看到，在不同的语言中，“游戏”的含义在具体枝节上大相径庭——很难评判孰优孰劣，但它们都从不同侧面反映了人类逻辑对于“游戏”概念的解读。加之，出于中文语境和习惯的影响，我们往往会对国外有关论著（以译著尤甚）中错综的游戏概念辨析感到困惑，甚至对作者的本意出现误读和错判。这也是对泛文化背景下的游戏含义了解不够所致。因此，本文对“游戏”词义进行一番溯源和梳理便显得基础且必要。在汉语中，“游戏”一词由来已久。“游”和“戏”分别指代不同的侧重点并共同构造了“游戏”概念的基本语义元素。 “游”的本字是“斿”。《说文解字》曰：“游，旌旗之流也。从斿，汓声”；又释：“斿，旌旗之游，斿蹇之兒，从中，曲而下垂，斿相出入也”。《诗·长发》中亦有“为下国缀旒”之句。这里，“游”的含义为旌旗上的飘带或垂缨。《左传·桓公十二年》“鞶厉游缨，昭其数也”中的“游”即为此意。后来，“游”从飘带舞动的形态上引发出悠闲自在，无拘无束的含义；作为动词则通“遊”，可以指代遨游、游览、游玩等活动，如：《礼记·王制》：“膳饮从于遊”；《诗·唐风·有杕之杜》：“噬肯来遊”。关于“游”的含义，《庄子·田子方》有如下一段记叙：孔子曰：“请问游是？” 老聃曰：“夫得士，至美至乐也。得至美而有游乎乐至，谓之至人。” 这里的“游”指悠然忘我，优游自得。庄子将“游”诠释为完满之人的至善至美的的状态，将“游”与“乐”升华为一种得大自在的精神境界。这一思想也贯穿庄子的哲学体系，无论是他的“游乎四海之外[2]”还是“游于濠梁之上[3]”，“游乎万物之所终始[4]”抑或“游于形骸之内[5]”，都充满了浪漫主义的自由精神，散发出超脱空灵的人格魅力。这让人不禁联想到德国诗人和思想家席勒（schiller）对游戏的评述：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。[6]”二者的相似何等精妙！从中我们也不难窥见到古今中外文化中自由对于游戏内在精神的重要意义。 “戏”原作“戲”，本义意为角斗，角力。《国语·晋语九》云：“少室周为赵简子之右，闻牛谈有力，请与之戏，弗胜，致右焉。”韦昭注：“戏，角力也。”可见，除了自由之外，竞争亦是“游戏”一词派生的语义元素之一。后来，“戏”又引申出其他的含义。例如《论语·阳货》中“偃之言是也。前言戏之耳”，其“戏”意为开玩笑，耍笑捉弄；陆游《出游》中“云烟古寺闻僧梵，灯火长桥见戏场”意为歌舞戏剧表演。而《史记·游侠列传》“剧孟行大类朱家，而好博，多少年之戏”和《聊斋志异·促织》“宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间”的“戏”已经开始有了博弈、游戏的含义。至于“游”“戏”二字一起连用，始见于《韩非子》中的“或曰：管仲之所谓言室满堂，言室满堂者，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物也。”这里的“游”“戏”二字与现代的“游戏”一词基本一致，意指玩耍、嬉戏和娱乐。从汉语的词源分析我们可以看出，在游戏一词的创生中，自由之禀赋，竞争之精神，扮演之行为均可看作是“游戏”的基本语义元素。而到了近现代，“游戏”一词则在此基础上归纳出更为具体的含义。《辞海》中对“游戏”的解释为：“体育的重要手段之一。文化娱乐的一种。有智力游戏（如下棋、积木、填字），活动性游戏（如捉迷藏、搬运接力），竞技性游戏（如足球、乒乓球）。游戏一般都有规则，对发展智力和体力有一定作用。” 而《现代汉语词典》中对“游戏”的解释为：“1.游乐嬉戏、玩耍；2.犹戏谑，也指不郑重、不严肃；3.文娱活动的一种，分智力游戏（如拼七巧板、猜灯谜、玩魔方）、活动性游戏（如捉迷藏、抛手绢、跳橡皮筋）等几种。” 这两条解释重点在强调游戏的性质，认为游戏依照属性的不同，可以分为具有一定规则的游戏和无特定规则的游戏；依照对象的不同，又可分为智力游戏和体力游戏等不同类别的游戏。这一描述比传统意义上的游戏概念更为具体和严谨，但无论时代变迁，汉语中的“游戏”一词都始终包含着嬉戏、游乐和竞技等相关涵义。但无论怎么样的"游""戏"要把握住分寸和时间,不要浪费光阴啊

天啊，好久的问题了游戏有智力游戏和活动性游戏之分，现在的游戏多指各种平台上的电子游戏。游戏化学习，又以优满分（UMFun）在这个领域做得比较好。

个方面的动向引起了我们的思考。一是对现有课堂教学中机械训练扼杀学习兴趣的种种杯葛，一是对青少年沦落为电子游戏的奴隶而产生种种偏态甚至违法行为的各类纠偏呼吁。我们从青少年对数码娱乐工具（俗称电脑游戏）的沉迷而引发了这样联想：如果让孩子们象迷恋数码娱乐工具那样迷恋学习那该多好。其动机就是试图将数码娱乐工具的弊端中的某些看来是可取的特征发挥到积极的一个方面去。于是教育游戏这个主题逐渐为人们（其中也包括我）所关注，各国研究机构也正在开展类似的研究。就国内而言，数年来不懈的探索确实将该领域的实践推进了一步，但是，也几乎跌入了失语的境地。为什么会是这样的情况？现状引发了我们进一步的思索。为了进一步系统而深入的思考，至少在以下几个方面需要我们引起关注。一、需要进一步思考基本概念什么是游戏？这个问题特别需要首先予以澄清。现在我们在涉及讨论青少年游戏问题的讨论中，至少在以下几个层面上运用这个词汇： ●数码娱乐工具――如大型的电脑游戏《未来城市》、《奇迹》等等。 ●运用娱乐工具进行活动的行为――他在游戏。 ●不负责任的行为――游戏人生。 ●与学习相对立的活动――不务正业的游戏。 ●儿童的活动――小孩子的玩耍。 ●…… 于是在讨论所谓教育游戏的时候，作为人类活动工具的游戏和作为人类活动本身的游戏混为一谈；作为儿童天性与发展必需的游戏和人类不负责任行为的游戏混为一谈。这类混淆不仅发生在公众在大众传媒上讨论青少年发展问题的时候，也发生在我们这些教育界人士、教育IT业界人士讨论教育游戏的场合。看似激烈的讨论、辩论，其实貌似对立的双方在各说各的。什么是游戏？什么是娱乐？它们和青少年的身心发展之间是什么关系？这些基本概念需要进一步的澄清。有可能我们一时无法得到确定的结论，但是对这些基本概念的深入思考，将有助于我们对“教育游戏”、“游戏化学习”等事物的正确认识和进一步的实践探索。二、学习游戏化的实质是尊重人发展的自然规律在《高级汉语大词典》（金山词霸2001）中，“游戏”意为游乐、玩耍等，“游”意为游玩、结交、闲逛、学习等，“戏”有游戏、戏剧、角力等解释，而“玩”则有玩耍、欣赏、投入、反复体会等含义。从这些林林总总的含义中，我们是否可以得出这样一些理解：游戏具有学习的特征――学习、投入、反复体会…… 游戏具有社会的特征――结交…… 游戏具有娱乐的特征――游乐、玩耍、欣赏、角力…… 黄进在《论儿童游戏中游戏精神的衰落》（中国教育学刊2003年第9期）一文中将教育视野中的游戏活动的目标归纳为：享乐和发展，即满足人愉悦身心的需要、满足人发展身心的需要。荷兰学者胡伊青加则指出最纯正的游戏精神是自由和和谐，即游戏中的人创造着的人、游戏中人的主客观世界和谐融合（见《论儿童游戏中游戏精神的衰落》）。黄进进一步指出真正的游戏与现实世界之间保持着一种建设性的关系，而不是与现实世界隔绝。生活中的“电玩”（我们称其为数码娱乐工具，如常见的电子游戏、网游）游戏者不是作为能动的主体、游戏的创造者身份出现的，“电玩”中的游戏者是作为游戏设计者（“电玩”的设计制造者）的控制对象而存在，“电玩”与现实世界之间是一种更为隔绝的对立关系。这种冲突已经妨碍了青少年健康成长，引发了诸多社会问题（见《论儿童游戏中游戏精神的衰落》）。由此我们是否可以得出这样的看法：“电玩”不是真正的游戏？ …… 在国内目前相关的讨论中，不难发现我们不论是从哪个角度（至少商业的角度除外）关注教育游戏，其实是体现了我们对学习者身心发展的关注、体现了我们对极端功利主义侵蚀了的、机械训练式的教学方法的批判。若如是，那么学习游戏化就是一类试图将学习者的发展回归到人发展的自然形态的一种呼唤和努力的倾向。这类呼唤和努力倾向，要求我们根据学习者发展的根本规律来设计我们的教学活动、教学策略、学习工具，而不是简单地用游戏替代一切课堂教学形式。三、游戏化学习不仅仅是运用游戏性数码学习工具那么什么是游戏化学习呢？所谓游戏化学习则是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。目前可以归到游戏化学习范畴的教育教学实践活动，大致有这样一些―― ○幼儿阶段的各类品德发展活动、行为规范的学习活动、探索周围世界的学习活动； ○小学低段（1-2年级）的行为规范学习活动； ○小学低段学科教学中的游戏性练习； ○一些操作技能类学习的练习活动（如打字等）； ○一些强调角色扮演的探究学习活动； ○一些运用虚拟现实技术手段进行模拟实验的探究学习活动； ○…… 游戏化学习决不仅仅是在学习过程中选用游戏性数码学习工具。以上是关于学习游戏化的初步思考，我们期待着由此而引发的更为深入的探索与思考。

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