皮亚杰的游戏理论基本观点是什么，新皮亚杰理论提出的核心概念是

时间：2022-09-29 10:22:08来源：整理作者：佚名投稿手机版

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1，新皮亚杰理论提出的核心概念是
2，简述皮亚杰儿童游戏理论存在的局限性有哪些
3，皮亚杰的主要理论观点
4，皮亚杰认知发展理论
5，皮亚杰认知发展阶段理论对学前教育有哪些启示
6，论述皮亚杰儿童心理学思想

1，新皮亚杰理论提出的核心概念是

图式... 定义: 动作的结构或组织,这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括...它最先来自于遗传..之后在适应环境的过程中不断改变和丰富,经过同化..顺应..平衡演变成新图式..

顺应同化图式

新皮亚杰理论提出的核心概念是

2，简述皮亚杰儿童游戏理论存在的局限性有哪些

皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰认为认知的本质就是适应，即儿童在已有图式的基础上，通过同化顺应和平衡，不断从低级向高级发展。（1）认知发展观:发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断相互作用中实现的，用图式-同化-顺应-平衡来解释这一过。

虽然我很聪明，但这么说真的难到我了

简述皮亚杰儿童游戏理论存在的局限性有哪些

3，皮亚杰的主要理论观点

主要观点：遗传和环境因素对心理发展的影响必须通过个体内部心理结构的中介作用才能够实现。皮亚杰皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位"巨人"，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。新皮亚杰主义皮亚杰的理论产生于20年代，到50年代已完全成熟，并风行于全世界。很多儿童心理学工作者对皮亚杰理论进行了研究，并对他的实验进行了重复性的检验。据估计，仅仅关于“守恒”一项内容的重复，验证实验就达3000次以上。这种情况就使得皮亚杰理论有了新的进展。促使皮亚杰理论获得新的进展的主要原因及其表现有三个，这三个均可成为新皮亚杰主义。

儿童的认知发展为主、客体相互作用的结果；认知结果的构建和再构建是认知发展的本质所在；儿童认知发展取决于认知结构的发展水平。

皮亚杰的主要理论观点

4，皮亚杰认知发展理论

原发布者:维普网皮亚杰认知发展理论刘怡宏宫莉刘静（山东中医药大学山东济南２５００００）作者简介：刘怡宏，女，汉族，山东潍坊人，应用心理学专业，山东中医药大学人文社科学院应用心理学专业，本科。宫莉，女，汉族，山东泰安人，法学专业，山东中医药大学人文社科学院法学专业，本科。刘静，女，汉族，山东烟台人，中医专业，山东中医药大学中医学院中医专业，本科。摘要：皮亚杰认知发展理论，是著名发展心理学家让?皮亚杰所提出的，被公认为２０世纪发展心理学上最权威的理论。关键词：皮亚杰；认知发展理论中图分类号：Ｇ６３３．９５１１前言文献标识码：Ａ文章编号：１６７２—５８３２（２０１７）０５—０２８４—０１皮亚杰认知发展理论，是著名发展心理学家让－皮亚杰，所提出的，被公认为２０世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知前运算阶段（前运思期，２—７岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。具体运算阶段（具体运思期，７一ｌ１岁）能根据具体经验

1.主体通过运动对外界适应，我觉得就是皮亚杰的发展理论，也就是用“图式，同化，顺应，平衡”来解释。因为皮亚杰认为人天生有一种跟环境取得平衡的倾向。这种倾向将使得人不断得与环境进行同化和顺应以达到平衡，来建立一个个图式。应该不仅仅包括外部动作，应该包括表象操作等等。因为除了感知运动阶段之外，儿童都已经能够运用表象操作。但是主客体的交互作用并没有结束。2.如果我记得没错的话，皮亚杰的理论没有“内化”一说。他并不认为儿童的发展是由于内化而形成的。他是觉得儿童上下来就带有一种天生的图式——简单的反射功能。然后从这种简单的图式，一点一点与外部环境进行同化和顺应，与自己的图式相适应的客体将被同化，扩充了自身的图式，与原有图式不相适应的客体，将使原有图式被打破来对客体进行顺应，之后再建立新的平衡达到更高级的图式。人就是这样发展的。3.你前一个问题所说的“内化”是维果茨基的主要思想之一。维果茨基认为儿童的发展主要是由于内化的作用。他认为人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能，低级心理机能就是天生具有一些本能，而高级心理机能是人生活的社会所共有的一些东西，比如社会道德，语言，习俗等等。儿童在发展过程中渐渐把外界一些道德，习俗等等的东西，加以内化，使自己的心理机能得以从低级心理机能朝高级心理机能转化。在这一基础之上，维果茨基又提出了最近发展区一说，其实根前面的内化理论式相契合的。所谓的最近发展区就是儿童现在所表现出来的能力与潜在的能力之间的距离。就是说儿童靠自己的努力，在现阶段能够将外部客体内化到一个现实的能力，但是作为成人必须提供教学支架，帮助儿童挖掘出潜在的能力，帮助他们更多的内化，更好的发展。皮亚杰认为，儿童的发展是以自己所现有的图式，对外部环境客体进行主动地同化和顺应的由内而外的过程，而维果茨基认为儿童的发展是由外部客体内化所带来的低级心理机能向高级心理机能转化的过程，一种由外向内的过程。举一个例子，就是语言。儿童在学习语言的初期，差不多就是皮亚杰分类中的2岁左右，也就是感知运动阶段超前运算阶段过渡的时期，差不多18个月的样子。儿童会表现出自言自语的一种状态。作为皮亚杰的解释，他就是按照自己的前运算阶段的研究成果，认为这是儿童的思维处在“自我中心”的表现，无法从他人的角度来看到问题的表现。但是作为维果茨基的解释，却是认为这正是儿童将外部的语言在进行内化的一种表现，他认为这种自言自语在进一步内化之后就会成一种内部语言，将有利于指导自己的行为。更有可能成为自我意识，元认知的重要组成部分（句号这是我认为的）。

5，皮亚杰认知发展阶段理论对学前教育有哪些启示

皮亚杰在认知发展的理论中宫体永恒性出现在哪个阶段

论述皮亚杰认知发展游戏理论及其对幼儿教育和学习的启示认知发展心理学派的代表人物是瑞士著名的心理学家皮亚杰，他开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，反对把游戏看作是一种本能活动，试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏，并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。一、皮亚杰认知发展游戏理论的基础儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的，儿童在思考问题时，心理究竟发生了哪些变化。这是皮亚杰最感兴趣的问题，故他把心理学的概念引到认识论中，探讨认识起源和发展的问题。（一）儿童的认识是主体与客体相互作用的结果皮亚杰认为人的经验有两种，一种物理经验，另一种是数理逻辑经验。物理经验是客体自身属性的反映；数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。（二）儿童认知发展的机能皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。它们分别是图式、同化、顺应和平衡。儿童在与客体交往过程中，不仅要用己有的动作图式同化或整合客体，而且也应根据客体的特点和变化来调整自己的动作图式，顺应外在的变化。同化与顺应之间的协调或平衡就是适应或智力活动的特征。同化成功，个体的认识就处于平衡状态。同化失败。个体就出现不平衡。不平衡可以推动个体应用调节机制，以达到新的平衡。通过平衡—不平衡—再平衡的过程，个体的认知活动不断向前发展。（三）儿童认知发展的阶段论皮亚杰通过大量的观察和实验，把儿童心理认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）。二、认知发展游戏理论的主要观点皮亚杰是在研究象征性功能的形成和发展的问题时，注意到儿童游戏的。他试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。因此，他的游戏理论与他的认知发展理论有着密切的联系，可以说就是他的认知发展理论的组成部分。 (一)游戏的实质是同化超过了顺应皮亚杰认为游戏不是一种独立的活动，而是智力活动的一个方面。但是认知结构的发展在儿童早期不成熟，所以往往不能保持同化与顺应之间的协调或平衡。一种是顺应超过同化，是模仿的特征；一种是同化超过顺应，是游戏的特征。在皮亚杰看来，一种图式或活动室模仿还是游戏，取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比列。可见，在认知发展理论中，游戏的实质就是同化超过了顺应。（二）游戏的发展受认知发展的驱使和制约，并与认知发展的阶段相适应皮亚杰认为，游戏的发展随认知的发展而变化，呈现出相适应的连续性和阶段性，并表现出一定的独立性和偶然性。在认知发展的不同阶段，游戏的发展也有不同的水平。与其发生人事论原理中的前三个阶段的智力水平相对应，他把游戏的划分为以下三种类型或水平： 1.感知运动期—练习性游戏此阶段游戏以感知动作的训练为主，又称感知运动游戏或机能性游戏。这种游戏是个体游戏发展的最初形式，是为了获得“机能性快乐”而重复所习得的活动，如反复摆弄玩具，绕着房间四周奔跑等都是该时期游戏的典型表现。 2.前运算期—象征性游戏此阶段由于表象思维的日渐形成和发展，个体认知图式中开始出现符号功能，个体开始理解一种东西能代表另一种东西。随之，以假装为特征的象征性游戏日趋成为儿童游戏的主要形式，包括以物代物、以人代人和情景替换，是幼儿游戏的典型游戏。如拿棍子当马骑，用手指当枪支等。 3.具体运算期—规则性游戏 7-12岁是象征性游戏的结束期。象征性游戏在这一阶段向两个方面发展：一是规则性游戏代替了象征性游戏；二是转变为结构性游戏。这阶段个体认知具有守恒性、可逆性，开始具备群集运算、空间关系，分类和列序等逻辑运算能力，其概括、判断、比较、推理等能力也有了相应发展。因此，游戏规则的制定、理解和共同遵守及其对规则的执行情况的正确判断和合理评价就成为可能。（三）游戏的功能皮亚杰认为，儿童需要游戏，尤其是象征性游戏，是因为为儿童难以适应周围的现实世界，儿童不得不经常使自己适应一个不断地从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯组成的社会世界，同时又不得不经常使自己适应一个对他来说理解很肤浅的世界，但是通过这些适应，儿童不能像成人那样有效地满足他个人情感上的甚至智慧上的需要。因此，游戏的功能就是以同化作用改变现实，满足自我的情感需要。二、对幼儿教育和学习的启示皮亚杰的游戏理论开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他研究的终点成为人们进一步研究游戏与儿童认知发展关系的起点，由此引发出一系列关于游戏与认知发展的实证研究，极大地丰富了人们对于儿童游戏的认知发展的价值。通过皮亚杰的认知游戏发展理论可知儿童的认知发展史有阶段性的，为了符合儿童认知发展的年龄特点，在游戏活动和玩具的设计等方面要有所选择。儿童不能像成人那样有效地满足他个人的情感上的甚至是智慧上的需要，但是游戏能帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望。而且，对于新的刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展。因此，成人不应该对于儿童游戏注入太多自己的想法与期望，也不应该太干涉儿童的游戏，在游戏中儿童能自己完成动作的外部到内部的变化，并得到自我满足，不断促进自我发展。皮亚杰认为游戏不是一种孤立的机能或活动，而是智力活动的一个方面。所以，无论是在幼儿园中教师设计的游戏活动，还是家长为儿童购买玩具都应从儿童的认知发展过程及智力发展水平出发，要让儿童能玩、会玩。从皮亚杰的认知游戏发展理论可以得出，皮亚杰只看到认知发展对于儿童游戏的影响而没有看到游戏对于认知发展的积极作用。因此，在幼儿教育和学习上，除了教师和家长的经验传授和知识灌输以及品行教育外，游戏也是促进儿童各方面发展的有效方式。应当充分合理地运用游戏，不仅要符合儿童认知发展问题上，更要促进儿童认知发展、智力发展等全方面的发展。

6，论述皮亚杰儿童心理学思想

儿童心理学同研究普通心理学中一般心理机能发展的发生心理学不同。它只研究儿童心理发展本身，同时又不局限于生物学上的成熟问题，还必须考虑儿童的练习、获得的经验和一般的社会生活。本书的目的在于通过儿童心理发展的研究，使人们能够采取多种渠道来教育儿童。　　感知——运动的水平　　儿童的知觉发展和智慧起点，是头十八个月的感知和运动。我们把儿童的语言还未出现的时期，称为“感知——运动”时期。　　这一时期，儿童尽管还没有语言，但智慧已经存在。这时的智慧发展主要分六个阶段。首先是反射。儿童在外部刺激下形成习得行为，同时又把客体纳入主体的本能动作中加以同化。其次是最初习惯。儿童尚不能分清主体和客体，二者常混在一起。第三是智慧萌芽。儿童试图区分自己和物体，并去寻找动作与效果的关系。第四和第五阶段，儿童开始寻找被幕布遮盖着的物体，知道了客体的永久性。第六阶段，儿童不仅能用外部的或身体的摸索，而且能用内部的联合，达到突然的理解。儿童最初的世界是完全以自己的身体和动作为中心的“自我中心主义”，但在这六个阶段中，逐渐发生了“脱离自我中心”的过程，开始把自己看做许多永久客体组成的世界中的一个客体。儿童的“感知——运动”时期，又是以节奏－－结构（个别反射的重复运动）、调节（探索与控制习惯和智慧）、可逆性（实际位移群）三种连续的形式出现的，而这一规律又支配了儿童往后所有智慧的发展。　　儿童在头十八个月内也有情感，但它相当于紧张状态和松弛状态的交替。他们的微笑常常是由同伴的微笑引起，因而成为彼此交流的工具。与别人的这种接触，预示着儿童由接触别人向彼此交往过渡。如果人与人之间适当刺激，也是可以促使儿童情感正常发展的。　　知觉的发展　　一岁以内的儿童的感知－－反应中有两个重要问题。一个是知觉的常性问题，即在儿童的眼中，永久性的客体有大小、形状的变化，这是视觉的差异；另一个是知觉的因果性问题。儿童的知觉因果性比成年人更依赖于物体的接触，也比成年人概念模糊。知觉的活动在数量和质量上是随儿童的年浞⒄沟摹K梢愿纳浦醪⒕勒按砭酢保敝了悄芙邮苤腔鄣闹傅嘉埂?br/> 　　儿童的智慧思维的概念不仅仅来源于知觉的抽象和概括，因为概念除知觉材料外，还同复杂的特殊结构结合在一起。知觉结构是不可逆的，而运算是可逆的。逻辑－－数理概念中的运算是从作用于事物的动作抽象出来的，而不是从所知觉到的事物直接抽象得来的。即使每个动作能引起感官的知觉，这些动作的图式也无法被知觉到。　　信号性或象征性功能　　儿童在一岁半至两岁期间，具有了用“信号物”代表事物的能力。这种能力引起表象的功能，郎是信号性”或“象征性”功能。这种功能可以分为五种行为模式，即延期模仿、象征性游戏、初期的绘画、心理表象和初期的语言。　　延期模仿　是指儿童在事物的原型不在眼前时仍能继续模仿它。象征性游戏　是儿童的感情与智慧上的平衡。在这里既无强制也无处分，通过同化作用改变现实，如佯装瞌睡。初期的绘画，在两岁以前比较少见。它最初以潦草乱画、不协调的模仿为特征，以后经过“理智性的现实主义”（如侧面画人的脸部也画两只眼睛），发展“视觉性的现实主义”（不再给侧面的脸部画两只眼晴）。心理表象是内化了的模仿，即在心理上想象一个动作。但它出现较晚，只有到七八岁以后才是预见性的，能预见运动及其结果。初期的语言，指儿童能用语言称呼不在眼前的事物。前四种模式都以模仿为基础，但到了感知－－运动阶段的终末，动作表象已经成为一个分化了的信号物，部分地构成思维的表象。语言的出现，不但提供了与别人接触的机会，而且也能通过与人交流增强儿童的表象能力。同时，语言又推动着儿童智慧运算的发展。它可以使儿童在广度和速度上增强思维能力，又因为语言由逻辑构成，所以儿童在学习语言时也在发展着思维。　　思维的“具体”运算和人与人之间的关系　　儿童由二岁至七八岁为前运算阶段，而由七八岁至十一二岁为具体运算阶段。整个说来，儿童由二三岁到十一二岁是为具体运算准备并形成具体运算的漫长阶段。这一阶段，是儿童从各个领域以自我为中心向脱离自我中心过渡。这种脱离中心化，同时表现在认识的、社会的和道德的各方面。　　运算是具有同样心理水平的人们共有的。运算与动作官不可分。动作是在实物上进行的，如推动或分开物体。儿童的思维水平过渡到具体运算阶段时，动作发生了内化，即内化为运算。运算是在头脑里进行思维的，但又不失去动作原有的特征。动作上升为运算，儿童的思维水平便逐渐在深化。在前运算阶段，儿童还不懂得一个运算的变换经常使整个体系中的某些因素保持不变的守恒。但在具体运算阶段，守恒、分类、序列、数量、空间、时间和速度、因果性和偶然性等概念逐步形成。儿童已经以动作的一般协调为基础脱离中心化，并使现实的表象从它易被人迷惑的形象外貌中解放出来了。　　儿童的情感活动和社会性活动的发展和认识活动的发展过程相似。这三者事实上也不能截然分开。在前运算阶段的儿童间的社会性交流，是以儿童和他自己的活动为中心的，这是“幼童自我中心主义”。象征性的游戏把现实同化于儿童和自己的愿望之中，朝着有组织的游戏和有规律的游戏发展，这标志着象征的客观化和自我的社会化。　　儿童与父母或执行父母任务的成人间的情感关系产生着儿童特有的道德情感。这种道德情感通过一个人的良心而强制他发生。在这时，父母的自我成为儿童的“理想中的自我”，是儿童的强制性的模范源泉和良心形成的源泉。随着社会关系发展，它便由只能唤起儿童对亲属的服从逐渐发展到互敬和互惠方向。当儿童达到运算水平后，就能彼此互助合作了，因为社会的交流既是个人的，也是人与人之间的活动。　　前青年期和命题运算　　十一二岁至十四五岁是前青年期或少年期。这一时期，儿童成功地从具体事物中逐渐解放了出来，除对现实作出适应外，还具有远大的理想，也开始掌握理论。这一时期为青年期作好准备，带有根本性的脱离自我中心作用。　　前青年期的少年最大新奇处在于通过形式与内容的区分，正确地推论过去不相信或至少现时还未相信的命题，由此可以从仅仅可能的真实性中引出必要的结论，成为形式思维的开端。儿童的思维此时已超出了事物的具体内容或感知的事实，而朝着非直接感知或未来的事物的方向发展。　　这阶段的思维特点是能从理论出发，两个必从具体到理论，能考虑假设的可能性与现实性。这阶段运算的特点是把逻辑运算组合为“群”和“运算系统”，依据可能的变换形式凭藉推理引出必要的结论，解决有关命题。这阶段的儿童可能有科学创见和理论创新。　　儿童在这一时期的思维能力已经达到了成人的准备阶段。青年与儿童不同。合年不仅能形成理论，而且还考虑到选择职业，使他能满足改造社会和实现新理想的需要。前青年期虽然尚未达到这阶段，但是在此过渡期间可看到许多迹象作为树化理想准则的开端，以及有关前途规划的各种价值开始形成。　　结论：心理发展的因素　　儿童心理发展的感知——运动阶段、运算阶段和前青年阶段是相互联系的。每一阶段是前一阶段的延伸和改组，并以个断增长的程度超越前阶段。前一阶段的行为模式总是整合于后一阶段之中，前者为后者准备，并为后者取代。整个发展阶段是一定程度的交叉重叠，而不是阶梯式的。各阶段可因年龄和各人智慧程度、社会环境不同而提前或推迟，但先后次序不变。　　儿童心理发展有四个因素。首先是成熟，即机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。其次是练习和习得经验。无论物理实验还是数学实验，都能使儿童获得新的知识，因此“知识来源于动作”。第二是社会经验，指社会上人与人之间的相互作用和社会文化的传递。第四，具有自我调节作用的平衡过程。它能够调和成熟、练习和社会经验三方面的作用，又具有一定的定向性特点。正是经过自我调节的平衡作用，才构成了我们前面所述的各种结构的形成过程。

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