幼儿自主游戏来源于什么，幼儿自主操作环节是通过实物操作发展幼儿的什么

时间：2022-09-25 01:11:38来源：整理作者：佚名投稿手机版

本文目录一览

1，幼儿自主操作环节是通过实物操作发展幼儿的什么
2，什么是幼儿自主游戏
3，为什么说自主是儿童游戏的首要条件
4，国内户外自主游戏的起源
5，如何推动游戏活动中幼儿的自主性科学活动
6，什么是幼儿园自主性游戏
7，幼儿园游戏活动组织的原理
8，为什么游戏从本质上说儿童是自主性活动
9，在区域活动中影响幼儿自主探究的因素有哪些
10，幼儿游戏的基础和源泉是什么
11，幼儿游戏的实质是什么
12，区角活动中幼儿自身内部因素有哪些

1，幼儿自主操作环节是通过实物操作发展幼儿的什么

幼儿自主操作环节，是发展幼儿感知与思维的重要方式。

幼儿自主操作环节是通过实物操作发展幼儿的什么

2，什么是幼儿自主游戏

所谓幼儿园自主性游戏，是指幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。这个过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。但现实生活中的幼儿园开展的游戏基本都是伪自主的，都是老师安排好的游戏居多。

什么是幼儿自主游戏

3，为什么说自主是儿童游戏的首要条件

培养独立思考的好习惯

在游戏中孩子只有拥有充分的自主权，才能发挥他的主观能动性，在游戏中体会成长的快乐

为什么说自主是儿童游戏的首要条件

4，国内户外自主游戏的起源

幼儿园教育指导纲要。幼儿在户外进行的自主性游戏，幼儿在户外进行，依据自己的喜好自由选择游戏，从而自主的进行游戏，常见的户外游戏主要有沙水游戏，多见于华德福教育。玩乐健康童年—幼儿园户外自主游戏的研究历程养文明气质育健康儿童安吉游戏“真游戏”用自由的游戏点亮孩子的生命安全问题是最大顾虑打消教师顾虑转变大家理念。《幼儿园教育指导纲要》中指出。"开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力"可见户外活动在幼儿一日活动中占有重要地位，它不仅可以满足幼儿好动的特点以及探索欲望，同时还能够增强体质，提高身体免疫力回归班级幼儿实际，探究适宜于幼儿发展的户外自主游戏活动，有利于优化和完善户外游戏内容，让每个幼儿在愉快的户外游戏中释放天性，强健体魄。

5，如何推动游戏活动中幼儿的自主性科学活动

我们该怎样把游戏的主动权还给孩子，发挥幼儿在区域活动中的自主性。一、创设自主的区域活动环境《纲要》指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大。

6，什么是幼儿园自主性游戏

1、通过游戏课程的实践与研究，进一步让我园教师明确游戏课程是幼儿园的基本活动，教师应以游戏为主要教育手段，在实践活动中，理论联系实际，反复讨论研究，提高教师对游戏课程的研究实践能力与理论水平。 2、以《纲要》《指南》精神为引领，积极开展“教研训一体化”的主题式的园本研修活动，以需求为导向的创新培训模式，提高教师自我反思能力，激励教师在自主学习中获得主动发展。 3、以教研组为单位开展专题性研讨，关注幼儿的游戏行为。从案例入手，及时捕捉教师在组织游戏活动中具有普遍意义和典型意义的问题和个案，在专题研究的过程中激励教师善于发现问题、归纳问题、解决问题。通过组员间的互动来解除困惑，更好地将理念转化为行为。 5、加强对游戏环境创设的研究，挖掘环境的教育价值，体现教师、幼儿与环境三者之间的联系，并结合主题活动、结合本园特色创设环境，体现“孩子是环境的主人”这一概念。

7，幼儿园游戏活动组织的原理

课堂组织用语、手指游戏和儿歌控制纪律 1、一二拍拍手三四点点头五六伸伸手七八不说话九十上课了 2、师：请你像我拍拍手生：我就像你拍拍手师：一二生：三三四师：二二生：三三四师：三二生：三三四师：四二生：三三四师：。

准备游戏中需要的道具，如：头饰等等，这样可以引起幼儿对游戏的兴趣，利用情景式，引导幼儿参与游戏活动

8，为什么游戏从本质上说儿童是自主性活动

原因如下：自主性是游戏的最本质属性的表现。幼儿的游戏是“我要玩”而不是“要我玩”，是出于自己的兴趣和愿望。在幼儿游戏中，自主和自愿是两个重要条件，游戏的形式、材料以及游戏的开始和结束都应由幼儿自己掌握。比如：幼儿看到滑梯就会快乐的从滑梯上滑下来，在泥土边挖坑、筑城堡，在荷塘边捉泥鳅等，没有规定的模式，完全根据自己的喜好选择不同的游戏。反之，如果游戏是教师精心安排的，幼儿只是被动的参加游戏，就失去了自主性这一特征，不能被看作真正意义上的游戏。简介：游戏（英文: Game）是所有哺乳类动物，特别是灵长类动物学习生存的第一步。它是一种基于物质需求满足之上的，在一些特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的，追求精神世界需求满足的社会行为方式。但同时这种行为方式也是哺乳类动物或者灵长类动物所需的一种降压减排的方式，不管是在出生幼年期，或者发育期，成熟期都会需要的一种行为方式。

9，在区域活动中影响幼儿自主探究的因素有哪些

良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。首先，在环境上我们可采用师生共同商议的形式，按游戏需要摆放场地，使幼儿成为环境创设的主人

在科学活动中有目的的引导幼儿探究的方法：　　一要选择适宜的科学探究材料;　　二要善于捕捉教育契机,抓住孩子身边的科学现象;　　三要尊重幼儿的想法和需要,支持幼儿的主动探索;四要尊重个体差异,使每位幼儿都体验到科学探究活动的快乐。

10，幼儿游戏的基础和源泉是什么

游戏是儿童的权利，是儿童身心发展的需要。对于儿童而言，游戏在他们的生活中具有特殊的意义。在幼儿的一日生活中，我们常常能够发现幼儿只要有一定的条件与时间，幼儿就会自发地去游戏，我们也常常能听到幼儿说：“假装……”或者能看到幼儿神情专注的进行着操作。可以说，除了进餐、睡眠等满足基本生存需要的活动以外，儿童自发的活动都可以说是游戏。即使是吃饭、喝水这样的满足生存需要的活动，常常也能够被儿童变成“好玩的游戏”，比如在喝水的时候两个小朋友模仿大人碰杯。?? 幼儿游戏是“自发性的自主”活动，幼儿游戏受兴趣支配的自发性，又决定了游戏是幼儿自我掌握、自由自主的活动。在游戏中，幼儿总是在自己的能力和兴趣的基础上，自己来选择和决定做什么游戏、怎样做游戏以及和谁一起游戏等，否则只会是“不真实的幼儿游戏”。幼儿游戏是“重过程”的自娱活动，并不意味着否定游戏的教育目标。而是强调实际存在的目标是由孩子自由的努力达到的。幼儿游戏过程与结果的发展规律是从“重过程不重结果”经过“重过程轻结果”再到“过程与结果并重”的。??不同的专业书籍中有对幼儿的游戏有着不同的分类。比如，幼儿游戏根据认知发展可以分为三个阶段（1）练习性游戏阶段（0～2）岁（2）象征性游戏阶段（2～7）岁（3）规则游戏阶段（7～12）岁依据社会性发展分为四个阶段：（1）独自游戏阶段（学步期婴幼儿）（2）平行游戏阶段（3岁左右）（3）联合游戏阶段（4岁左右）（4）合作游戏阶段（5岁左右）游戏根据类型分，还可以分为角色游戏、建构游戏、表演游戏、规则游戏、沙水游戏、音乐游戏等。游戏根据进行的场地分亦可被分为室内和户外游戏。儿童的游戏对儿童的成长有着重要的价值和意义，接下来我们也将从游戏的不同角度来和大家共享，在游戏中儿童得到了怎样的发展，以及我们可以如何支持儿童的游戏

11，幼儿游戏的实质是什么

帮助提高幼儿的智力，能助长幼儿的生长。好的幼儿游戏还能使幼儿的身心健康的得到好的发展

益智？

小故事: 很多年前, 一个爸爸和一个妈妈想休假，所以他们决定在白天去城镇。他们叫来最信任一个女孩来照看孩子。当女孩来的时候，他们的孩子已经在床上睡着了。所以女孩只是看了看孩子是否睡的好，就坐下了。快到中午的时候，女孩觉得无聊就想去看风景。她打电话给神秘人她问是否可以用飞天宝盒或者神服盖住魔法棒，因为她不想认人发现。电话沉默了一会。（此时爸爸在和女孩通话）他说：请你不要告诉请他人！其实我们是魔法一族！那魔法棒有着无限的力量.......... 如果不会操控会很危险！ ... 小故事: 很多年前, 一个爸爸和一个妈妈想休假，所以他们决定在白天去城镇。他们叫来最信任一个女孩来照看孩子。当女孩来的时候，他们的孩子已经在床上睡着了。所以女孩只是看了看孩子是否睡的好，就坐下了。快到中午的时候，女孩觉得无聊就想去看风景。她打电话给神秘人她问是否可以用飞天宝盒或者神服盖住魔法棒，因为她不想认人发现。电话沉默了一会。（此时爸爸在和女孩通话）他说：请你不要告诉请他人！其实我们是魔法一族！那魔法棒有着无限的力量.......... 如果不会操控会很危险！女孩回答：知道了！我会好好保护（正在跟女孩通话的孩子的父亲）说：我们的希望就继承在你身上了，女孩就应此答应了！结果，女孩的诚心打动了魔法棒，发生了奇特的力量，认女孩也成为了魔法一族！就此女孩就在人间帮助困难的人，乐与助人！她的故事成为了传说，神话！受人们的爱戴！如果你在一天之内乐于助人转发这个神秘的故事，神秘的小樱美奈子在凌晨2点时将会把幸运之神借给你！展开

12，区角活动中幼儿自身内部因素有哪些

【区角活动中幼儿自身内部因素】分为以下几个方面：1、幼儿活动的主动性：一般来说，幼儿有求知、愉悦的需要，有探究、体验的需要，这种需要一旦被激发，便使幼儿的主动性成为可能。在区域活动中，幼儿的需要可能受客观物质条件、空间条件的限制，可能受规则的限制，使其在实现的过程中会遇到问题和困难；幼儿也可能只能满足部分需要，使活动兴趣有所减退。2、幼儿的注意力集中情况：有的幼儿注意力非常集中，在区域活动中非常专注，不更换活动对象；另外的幼儿有可能不断更换活动对象，使其注意的对象也在不断地发生改变。改变注意情况的原因主要有：（1）幼儿的兴趣发生了变化。（2）幼儿的需要发生变化，即目前的活动满足不了幼儿的需要而发生注意的转移。（3）幼儿受到来自外界的干扰，注意发生了转移。3、幼儿活动中的抗干扰性：在人类发展生态学中，干扰是活动参与者在活动中进行的与活动内容无关或有碍于活动任务实现的行为。抗干扰是活动参与者对待干扰的一种行为，它反映着活动参与者完成活动任务的决心和意志。在区域活动中，幼儿的抗干扰能力决定幼儿的进一步行为。【区角活动】是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设涉及多种智能领域的学习区域，并提供有深度的活动材料，幼儿自主自愿地选择学习区域，自己去发现材料的结构、结论和规律的个别化学习方式。作为幼儿园教学活动的重要组成部分，教师如能重视幼儿间互动学习的空间，充分发挥幼儿间互动学习的潜能，既可使幼儿各施其力、各献其能，充分体现幼儿的主体地位，也使教师从力不从心、分身无术的窘状中解脱出来。

一、户外区域活动的研究意义户外区域活动也就是利用户外的自然环境来进行区域活动,它与室内的区域活动比较最大的优点是:在户外的区域活动中,幼儿的活动空间是室内的好几倍,互相间的干扰很少,自由活动的空间非常大。幼儿处在心理自由和心理安全的环境中能充分发展个性,激发出探索的主动性、积极性。有了广阔的户外活动环境,就能更好地促进幼儿在与环境的交互作用。由于场地的关系,原本很难进教室的一些材料,在户外却有可能是幼儿很好的“玩伴”,在建构区,幼儿除了用各种积木进行活动外,还能用充满乡土气息的真正的青砖来造房子、灶头,用从农田里捡来的稻草煮饭。在动手区,冬天幼儿用稻草搓成绳子给树爷爷穿衣服,用草编织各种有趣的草人、小动物;秋天,幼儿在草地上采摘各种野花、芦苇等进行插花;写生区的在大自然中更是融融其乐,夏天的昆虫,秋天的落叶,冬天的雪花,都是他们画画的素材。综上所述,本学期,我们大班年级组本着“纲要”中“亲近动植物,观察、了解、照顾它们,具有热爱自然、珍惜自然资源、关心和保护环境的意识”“接触水、土、沙、石、木等自然物质,观察、感受风、雷、雨、雪、电等自然现象,了解它们的显着特征及与人们生活的关系”的精神,尝试进行户外区域活动的实验研究:通过对户外区域活动的目标研究、内容研究、形式、方法的研究、评价方法的研究等,探索具有我园自己特色的一种幼儿自主性游戏形式,为创设愉快、充实的成长环境。二、户外区域活动开展的指导思想独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力,必须经过幼儿自主动性的探索活动才能实现。户外区域活动除了关注的知识本身的价值、幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展外,最重要的是户外区域活动的主要意图是通过丰富的户外活动环境,在大自然中给幼儿充分的自主权,让按自己的方式去探索、去学习、去发展。三、户外区域活动的特点 1、多样性的特点。一是户外区域活动空间的设置能体现多样化,根据幼儿的特点设置封闭的、半封闭的或开放的活空间,能满足喜欢独处、喜欢交往等不同个性的幼儿的需求;如在大型玩具的柱子小角落里,几名幼儿在进行扮演类游戏,爸爸妈妈在小小的空间里忙得不亦乐乎。二是户外区域活动的内容是丰富多样的,能满足不同的兴趣需要和表征特点;如有饲养区、写生区、建构区等。 2、自主性的特点。可以按自己的兴趣、需要选择活动区,自己决定操作的时间、速度、次数,同伴间相互干扰的现象远较室内区域活动少。 3、探索性的特点。在大自然中,有充分的空间、时间去通过与材料的相互作用进行思考,解决面临的各种问题,积累各种经验。四、户外区域活动的实验研究 (一)研究内容户外区域活动研究包括了户外区域活动的目标研究、户外区域活动的内容研究、户外区域活动的形式研究、方法的研究、活动的评价等五个方面。这五个方面既各有独立性,同时又是相互联系,互为前提的统一体,整体系统地对产生积极、有效的影响。 1、户外区域活动目标户外区域活动的目标是户外区域活动的灵魂,制定好目标对整个户外区域活动的顺利实施能起到调控和保证作用。我们尝试从隐性和显性2个方面来制定户外区域活动目标:从显性方面来说,在户外区域活动中对进行想象创造、亲近自然、动手操作的培养;从隐性方面来看,户外区域活动的要求是“惜物、环保、友爱关心、卫生保健、合作交往、规则意识、责任意识” 2、户外区域活动的内容、形式、方法 (1)户外区域活动的内容户外区域活动内容体系的分类是以活动的方式进行的。分为动手区:以玩废旧合资、瓶子为主扮演区:以角色游戏的形式进行写生区:以户外写生自然环境为主编织区:以草编、纸编等为主建构区:以砖、泥、沙等各种建构材料的户外建构为主; (2)户外区域活动的形式在每班设立2-----4个活动内容的前提下: 同年龄班自由选择的活动形式; 不同年龄班的“大带小”活动活动形式; (3)户外区域活动的指导方法户外区域活动的指导方法是以“发展为根本论”为依据的,分为手段性活动指导和本体性活动指导。手段性活动指导----------以最近发展区为主导的指导本体性游戏指导----------以个体意向为主导的游戏指导; 户外区域活动的本体性和手段性功能是相对应而存在的,我们既要考虑幼儿自身的游戏需要,挖掘对幼儿个性发展的积极因素;同时还要考虑培养目标的整体性,运用手段性指导促进全面、和谐的发展,使二者相得益彰。 (二)研究中的一些策略 a、开展平行班游戏。在户外区域活动时,由于不受场地的限制,我们让大班7个班级的幼儿自由结伴,自由选择活动内容,扩大了他交往的范围,并且拓宽了个人游戏的空间,培养了的自主和责任心。在户外区域活动中尽情地享受空间、时间、材料、人际关系的开放。这样做,进一步拓宽了户外区域活动的空间和范围,不仅丰富了活动的内容和形式,更主要的是扩大了交往面,充分体现了户外区域活动的自主性、独立性。 b、根据不同的发展需要,提供不同难度水平的材料。 (1)幼儿的发展存在阶段性、不同的幼儿其发展状况不同,因此也需要从的知识基础和实际能力出发来决定户外区域活动的内容,材料做到因班而异有利于平行班间的跨班活动。 (2)在环保的基础上提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。户外区域活动的材料和室内的区域活动材料有着小小的差别:在户外区域活动中所提供的材料可以是体积较大的,如玩盒子:废旧纸盒子,有的很大,用来制作房子、长长的火车、堆积成钻筒玩,而在室内由于场地限制,是不可能进行这类活动的;而且辅助材料在大自然中随手可得,比如一粒小石子,一片落叶等,这又是户外区域活动的优势之一。五、关于户外区域活动研究后的一些设想: 1、下阶段我们将继续探索如何更好的利用户外大自然中广阔的空间、丰富的材料引导进行户外区域活动。 2、目标明确后,作为将探索如何更好地根据的基本发展水平、阶段性目标和主要任务,以及个体差异,拟定各活动区的具体目标,以有效地开展户外区域活动。

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