天谕手游课堂展示三孩子在哪里,17173搜索

但即使你天天碎碎念，学生在课堂上认真点可能，但喜欢课堂并且活跃课堂不大可能。如果孩子们在平时在生活中，极少接触这些书面语概念词，家长也很少做相当的亲子游戏，自然会让孩子们仅限于课堂老师所讲内容。比如发个小文具，或者发个棒棒糖......这样激发孩子的主动意识，那些不爱举手发言的孩子，也会踊跃的在课堂上积极思考问题表现自己了。

怎么提升孩子课堂注意力？

文卷观点，许多孩子在上课的时候，听课不能集中注意力，要么东瞅西望，要么心不在焉，老师讲的什么全然不知，要提升孩子课堂的注意力，最主要的方法就是教师采取让学生感兴趣的教学方式和管理方式，才能真正让学生集中注意力听课。一、课堂导入的巧妙设计，吸引学生的注意力柏拉图说过，“良好的开端是成功的一半。”上课前的导入新课，是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机的有效方式。

上课伊始，学生的兴奋有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动上。这就要求我们尽可能采取各种有效的方法，将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快进入本课学习最佳状态。1.精彩的描述导入吸引学生的注意力精彩的导入新课，能引起学生的注意力，激发学生的兴趣，产生联想和丰富的想象，使学生自然进入要学的文本课程。

譬如，在学习古诗《咏柳》一课，可以这样导入：美好的春天到来了，万事万物开始复苏，美丽的春姑娘开始变幻魔术，使大地处处一派生机勃勃的景象。小草一夜之间悄悄的发芽了，河水慢慢的冰雪消融，柳枝也有了新的变化，究竟柳枝有什么样的变化呢？这节课我们一起走进贺之章的《咏柳》，看看春姑娘怎样让柳树装扮的。2.从学生喜欢的歌曲引入提高学生的注意力歌曲从来都是以优美的旋律，脍炙人口的歌词给人带来愉悦的感觉，以优美的歌曲引入新课，激发学生的学习热情，给人以美的享受。

譬如学习《葡萄沟》一课，以歌曲《吐鲁番的葡萄熟了》导入新课，以大屏幕显示葡萄沟的葡萄一串串的挂在枝上，红的，白的，紫的，暗红的，淡绿的，让人垂涎欲滴，使学生产生了浓厚的学习兴趣，在进入学习内容，学生就专心的听讲了。3.讲故事引入新课吸引学生的注意力讲故事是孩子们最喜欢听的，许多故事都会让学生产生好奇心，抓住学生的好奇心，由一个故事导入新课，可产生良好的学习效果。

譬如，《小蝌蚪找妈妈》一课，在学习课文的开始，可以讲故事引入，我们每个人都有妈妈，老师来给同学们讲一个小蝌蚪找妈妈的故事，讲完后接着提问，小蝌蚪是什么样子的？大家见过么？他的妈妈是谁呢？这样的导入学生就会产生浓厚的学习兴趣，带着学生的那份好奇心去学习，学生们肯定会专心的听讲，学习效果会非常的不错。提高学生感兴趣的导入法还有很多，新奇的谈话导入法，名人故事导入法，古诗导入法，猜谜导入法等等都是让学生专注听讲，进入文本学习的好方法。

二、上课严格管理也会提高学生注意力俗话说：“严师出高徒。”严格的班级管理，让学生形成一种良好的学习习惯，行为习惯，都是提高学生综合素质和学习成绩的重要保证。一位严谨的教师，无论是在课堂还是课下，都注意培养学生良好的行为习惯，学习习惯，让她的学生方方面面都非常优秀。1.上课端坐整齐，提高学生的注意力一位优秀的老师，最注重上课前的学生端坐姿势，他们要求学生双手交叉放在胳膊上，身体端坐工整，同时身体放松目视黑板，这样，有助于提高学生的注意力。

人在注意某一事物时，大脑皮层的相应区域就会产生一个优势兴奋中心，这个优势兴奋中心是大脑皮层对刺激物进行分析和综合的核心，能对注意到的事物产生清晰和完整的反应。2.运用灵活多样的上课方法，提高学生的注意力不能集中注意力听讲，已经是阻碍孩子学习的大问题。有调查显示，大约60%的小学生在上课时能够集中注意力，能够持续集中注意力30分钟以上的比例则不到40%。

当注意力一分散，就无法对主要刺激物产生足够多的兴趣，影响思维过程，无法完成理解、记忆等过程。所以，能够在课堂上集中注意力，决定了学习品质。在上课时，老师灵活运用教学方法，是提高学生注意力的重要因素，譬如，在讲课的时候把要学习的知识，利用大屏幕制作出各种各样的形式，使所学的知识变得生动形象有趣、这样不但引起学生的注意力，而且更容易理解。

三、灵活多样的变换学习形式提高学生的注意力老师都有自己的个性特点，有的老师语言幽默、口若悬河，有的老师逻辑严密，善于启发孩子快速理解知识，灵活多样的学习方式可以提高孩子上课时的注意力。1.老师的讲课的方式决定学生的注意力每位老师都有自己讲课的风格，在一定程度上，老师讲课的方式也影响学生的注意力。比如，老师在讲课时，根据孩子们的喜好，插入一定的故事、或者幽默风趣的语言，都会使整堂课显得生动、活泼，能提高孩子们的注意力。

当老师在不影响教学、不扯得太远的情况下，适当涉及与课程有关的小插曲，给学生适当的旁敲侧击，也使学生集中注意力。另外，恰当的笑话，也可使紧张的课堂气氛变得轻松和谐。 2.适当的表扬和批评也能提高学生的注意力我们知道，在上课的时候，教师每当教学一些知识的时候，总是让学生进行回答或者进行练习，当学生集中精力回答优秀的时候，作为教师千万不要吝啬自己的表扬，适当的表扬也是一种行之有效的方法。

学生的进步，教师能够及时发现，及时予以肯定，这对学生来说无疑是一种很大的动力。教师的一句“很好”和一个满意鼓励的微笑，都会起着不可估量的作用。表扬能使学生精神振作，兴趣盎然。如果做错了，适当的眼神批评，也是一种良好的教育方式，可直接提醒学生认识自己的不足，从而及时纠正。总之，教师上好每一堂课，关系到学生的注意力和学习成绩的质量，如果学生们的注意力不集中，那么根本无法去上好这堂课。

为什么总看不到孩子在努力，总看到孩子在玩儿？

首先，你的望子成龙、望女成凤的心情可以理解，这也是天下父母的共同心愿。但你可能太过于急躁，总看到孩子在玩，要润物细无声，逼得过紧可能适得其反。其次，爱玩是孩子的天性，我们都是过来人，要了解和尊重孩子。不要动不动打呀骂呀，少一些居高临下的说教，多一些和孩子交流沟通，少一些乱七八糟的培训，多一些正确科学的引导。

孩子害怕上课回答问题，从不举手如何帮孩子树立信心？

看到这个问题，我觉得自己深有体会。孩子害怕上课回答问题。从来不举手，不是光因为自信心的原因。这是有好多原因在其中的。我来细细地分析一下。原因一:上课注意力不集中，对老师的提问，不愿意积极思考，懒惰的学习态度。这样的学生，对自己的要求就是坐在课堂上，听老师讲就可以了。当老师提出思考性的问题时，他只是浅显地想一想。

根本懒得再去深入地进行思考，所以也就谈不上举手。在我班里面儿就有这样一个男孩儿。课堂上很少有举手回答问题的时候。即便举手，也是念个词读一段课文的时候。这个男孩儿就是一个很懒的孩子。因为课堂注意力不集中，老是管控不住自己，要做小动作。所以被放在了第一排，老师的眼皮子底下。上课的时候，稍微没有注意到他就趴在桌子上了。

只要老师提出一些思考性的问题。他立刻装作没事儿人一样，眼皮一耷拉。估计，他当时所想的就是:不要叫我，不要叫我。可想而知，他怎么能么会主动举手，来说出自己的想法呢？后来为了治他这种懒惰不愿意思考的坏习惯。我在很多次提出思考性问题的情况下，把他突然叫起来，对他采取突然袭击。有了几次啥也说不上来的尴尬后，他在以后，只要我提出问题的时候，就立刻神情紧张，看得出是在开始深入思考动脑子了。

这种倒逼他主动思考，改变他懒惰习惯的方法，还挺有效的。后来他也能多次的主动举手，回答一些具有思考性的问题了。不管说的对还是错，但是最起码这就是一个很大的改变了。原因二:自身学习能力差，理解能力差，对老师提出的问题特别的茫然。老师在讲解课文时，常常会提一些深入思考的拓展性问题。想象力和理解力差的孩子，在课堂上就感觉到学得很呆滞，因为课文中的好多内容他不懂不理解。

2016年，我们的小学课本全面改革，改成了部编本语文书。这次的改革可以说是发生了一个巨大的变化。小学的语文书中出现了很多课文的删减和增加，语文学习的难度也加强了。对小学生的学习目标提出了更高层次的要求。所以一些课外阅读少的，想象力不够丰富的孩子，还有语言文字悟性差的孩子，在学习语文的时候就会感到很吃力。

因为他的那个理解能力根本跟不上教材所提出的要求。比如我们三年级第二学期。语文课本有一个单元就提出了:运用多种方法理解难懂的句子，这样的学习目标，对一些孩子来说确实非常有难度。这个单元里面，收录了冰心的一篇文章《肥皂泡》。课文的最后一段比较难理解，但是班里面平时想法特别多，语言能力特别强的几个孩子，都能把自己不同程度的理解说得特别好。

而大多数的孩子，就只能眼巴巴地看着，听他们说。他们理解不了，根本不知道怎么来说。自身的语言组织能力，还有自己的思维方式局限了他们，局限了面对一些难理解的句子的时候想象力。而一个特别会思考的女孩子，甚至反过来根据课文中的一句话，给老师和同学们提出了自己的疑问：梦想那么美好，为什么文中会把特别容易破碎的肥皂泡比作梦想？她认为课文这样写是错的，还陈述了自己的理由。

那个问题让我至今难忘。这就是一个善于思考，悟性高的孩子，和别的孩子的最大区别。善于思考，善于质疑，她的表达欲望太强烈了，她不举手说出来，怎么能受得了？所以说自身理解能力差的孩子，他即便想要举手发言的，但是也不知道该怎么说。自然而然就不会举手了。原因三:这最后一个原因当然就是题主所说到的，缺乏自信心，担心的太多而不举手。

这一类孩子都属于自信心不强，而且，表现欲望也没有那么强烈。他的心目中，即便是自己动脑筋思考，有了想要说的话，但是考虑的太多了，他仍然没有勇气来举起手来。这些孩子会考虑到哪些呢？如果自己回答了问题，答错了怎么办？老师会不会要批评？如果自己回答问题出现错误，会不会被同学笑话？如果自己举手老师没有叫到怎么办/这些孩子顾虑的太多，自然也就没有信心举手来说了。

即便，他的头脑里已经有了一个非常完美的正确的想法，考虑的太多，而让他一次又一次的放弃自己。这样，他的语言表达就没有得到机会锻炼。偶尔一次被老师叫起来的时候，就会因为紧张而说得前言不搭后语。总结以上,三类课堂上不举手的孩子的情况，作为教师一定要正确的去引导。以宽容鼓励的态度，对待那些不爱举手的孩子。有时也可以搞突然袭击，不举手也提问，对他是一个督促。

如果很少举手的孩子突然主动举手，这种情况下老师一定要大力的表扬鼓励她。即使说得不是很正确，也要针对他主动举手这件事情，在班里及时表扬。老师还可以在平时，给课上举手发言的孩子做一些物质上面的奖励。比如发个小文具，或者发个棒棒糖......这样激发孩子的主动意识，那些不爱举手发言的孩子，也会踊跃的在课堂上积极思考问题表现自己了。

作为一个老师如何让孩子在课堂中活跃起来，并喜欢课堂呢？

没有老师不喜欢学生在课堂上活跃点并喜欢课堂!笔者也曾多次跟学生强调课堂认真听讲的重要性，他们必须改变过于僵硬的看法，觉得英语课堂上就是老师讲、讲、讲，写、写、写；而学生呢，记，记，记!这是笔者最反对的。但即使你天天碎碎念，学生在课堂上认真点可能，但喜欢课堂并且活跃课堂不大可能。尤其高中阶段的学生可不是幼儿园小学生小朋友那样弄个小活动，唱首歌就可以唤起他们的兴趣并且积极参与课堂!那笔者是怎么做的呢？一、利用学科优势。

笔者教的英语比起学生要学的数学、物理和生物等网络资源比较丰富。英语歌曲啦，名人演讲视频啦，BBC优秀纪录片都是可以拿来上课用的语言材料。也就是同样训练听力，英语老师听首歌、听篇新概念课文都是在练听力。这可是其它学科比拟不了的。二、利用课堂提问环节。高中学生么，表现意识更强。不过，唱歌、演讲之类的他们觉得太low了，他们喜欢的是难题!难题!老师如果说这题是高考题，“蹭”好奇心和好胜心都上来了!高考题啊？赶紧看看，我会不会啊？都有点跃跃欲试。

如果每节课都注重设计几个有梯度的问题，放心，课堂上基本保持热度，学生会积极思考，举手发言，忘了下课时间。哦，忘了说了，这招在基础好的班级明显有用。三、适当适度幽默点。笔者自己也不喜欢课堂太沉闷，所以有机会总要开点玩笑。举个最近经历的，大家也一起乐呵乐呵。笔者走近教室准备上课，看到学生吴某某手捧一个蛋糕，看了看，发现其他学生逼着要笑不笑的样子，就问：谁送的？七嘴八舌：一个女生送的!笔者就开始巴拉巴拉举例说明早恋不好，送东西不好，要专注学习啦！然后，那个男生：对，是不好，帮别人养老婆!笔者：嗯，嗯，嗯。

想入手一台平板，主要是孩子上网课用，大神们有什么推荐？

其实国内现在主要是两种平板：一种是苹果的iPad系列；一种是华为出的安卓平板。这两种类型的平板：iPad的高端系列iPad Pro强在生产力，搭配好的屏幕、笔以及专业的应用可以做一些专业的绘画等，在视频播放方面目前做得其实并不好；华为的平板全系高中低端都是强在影音方面，一方面是因为他家平板的屏幕比例都是16:10，在进行视频播放的时候能够最大化的铺满屏幕，这点iPad尤其是mini版做得挺不好的，有些视频显示面积和手机差不多大了；另一方面是华为平板全系砸在扬声器上的料很足，哪怕是青春版/畅玩版都是双扬声器起步，甚至部分型号搭配了四扬声器。

孩子三年级学习长方形和正方形时，为什么理解起来那么吃力？

看到这个问题时，寒石冷月就和熟悉的几位小学三年级数学老教师进行了深入交流，下面我结合学校教育和家庭教育，谈谈为什么有少孩子进入小学三年级后，学习数学图形这块理解起来有困难。三年级孩子抽象思维和想象力发展情况，决定着学习图形时的理解力。在几位三年级数学老师的反馈中，她们皆对现在孩子们的抽象思维和想象力发展感觉到堪忧，仅拿长方形和正方形的“边长”“长”“宽”‘周长’这几个新数学概念词来说，每个班上都至少有一少半孩子理解起来有困难。

之所以造成这种现状，根本原因就在孩子们的抽象思维相对薄弱，一个新数学概念，就相当于新生事物一样，孩子们原本只需要对照图形，从视觉上分辨出“边长”“长”“宽”‘周长’，而后将视觉思维转化为抽象思维即可。但是在这个转化过程中，孩子缺乏想象力，使转化过程出现断点。造成这种局面的主要因素，如果归因的话，应在家庭教育上面，平时家长和孩子做学习性交流少，结合生活实际引导孩子们观察物体形状少，结果就让孩子大脑中缺少直观的实际对照理解。

受家庭教育不被重视的影响，导致孩子们对口语和书面语的理解能力偏弱。别看三年级孩子大都在口语表达能力上不错，但是别忘了，三年级数学图形学习时，却大都倾向于对书面语的理解，就如我上面提及的图形的数学概念词。如果孩子们在平时在生活中，极少接触这些书面语概念词，家长也很少做相当的亲子游戏，自然会让孩子们仅限于课堂老师所讲内容。

我们都知道，数学知识学习最重实践应用，如果孩子们学习了数学知识而不实践应用，就会仅停留在听课和解题上面，一旦孩子们不理解图形的概念，在大脑里就不能建立起空间立体图形，更不能迅速地分辨图形的长、宽和周长。所以，家庭教育在三年级孩子学习数学图形这块，充分地暴露出不被重视的短板。在玩中学，让孩子们从最熟悉的实物中去理解图形和计算边长与周长。

有一位妈妈也遇到三年级女儿学习图形的瓶颈，她观察后发现正如我上面所讲的，平时确实不够重视家庭教育，在数学知识生活化实践应用这块下的功夫很少。于是这位妈妈就和女儿一起做面点，在厨房里，把女儿喜欢吃的面点，做成正方形和长方形。妈妈在教女儿熟悉理解图形边长时，就结合口语中这边和那边代入，让孩子理解图形是一个封闭的四面框，当手指着左边时，让孩子说出这是宽，手指着上面时，让孩子说出是长。

再让孩子把做好的面点用刀延边角切开，拿起来放在嘴里，让孩子说出你吃的是长还是宽啊？结果孩子从味觉记忆中很快就把直观、抽象和联想记忆三者关联到一起。几次下来，孩子就非常熟悉和理解图形的概念术语了。结束语：三年级儿童喜欢玩儿，如果家长真愿意下点功夫，如我上面举的事例中那位妈妈，孩子对图形的学习不就感觉到非常轻松了吗？但是有些家长偏偏不信这个邪，认为多让孩子练题就可以记住。