幼儿建构游戏是什么时候开始提起，请问问问是什么时候开始创建的

时间：2022-10-12 22:12:40来源：整理作者：佚名投稿手机版

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1，请问问问是什么时候开始创建的
2，幼儿园中班结构游戏汽车的构造活动过程的第一部引入部分怎么写
3，结构性游戏大致发生在两岁吗
4，作业是那个老师发明的在什么时候开始有的
5，幼儿体育活动的时间什么多少
6，如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的
7，开学的常规教育讲搞

1，请问问问是什么时候开始创建的

２００７年７月１日

2007年7月

请问问问是什么时候开始创建的

2，幼儿园中班结构游戏汽车的构造活动过程的第一部引入部分怎么写

1．谈话活动：引导幼儿进一步了解公共汽车、卡车、轿车的外形特征和异同点。2．美术活动：提供公共汽车、卡车、轿车的模型，引导幼儿观察、写生自己喜欢的车。3．亲子活动：请爸爸妈妈有意识地引导幼儿观察马路上的公共汽车、轿车和卡车。

幼儿园中班结构游戏汽车的构造活动过程的第一部引入部分怎么写

3，结构性游戏大致发生在两岁吗

角色游戏与模仿游戏儿童的想象力旺盛起来，要模仿的事情多起来，因此儿童开始玩娃娃家或者学开“电车”。玩过家家时，要让各种玩偶出场，一边让玩偶或坐或睡，一边说话、干事儿。说的话与妈妈平时说的相同，做的事情也和妈妈平时做的事一样。 “角色游戏”逐渐复杂起来以后，就想寻找游戏伙伴了，这时期培养儿童的社交能力是一个很好的机会。大人有时加入儿童中间一起玩，这时要做孩子的真正朋友，即最好把自己降至儿童的水平来玩游戏。

结构性游戏大致发生在两岁吗

4，作业是那个老师发明的在什么时候开始有的

作业是意大利美国裔的一位老师，叫罗伯特，他在1905年发明的作业，为了惩罚学生而已。

发明家庭作业的是一位名叫Roberto Nevilis的意大利教师，刚开始的目的只是为了惩罚坏学生。他在1905年首次将家庭作业作为一种惩罚安排给学生。可是后来，越来越多的人觉得做作业好，于是作业就普及起来了。现在，做作业时为了了解学生对当天知识的了解，好掌握全体学生懂了多少，为教学计划做调整,同时让学生在做作业的时候加深对知识的认识。【望采纳！谢谢！】

作业

5，幼儿体育活动的时间什么多少

不同的年龄，体育活动的时间有不同。一般来说，每次小班在10分钟左右；中班在15-20分钟；大班在25-30分钟。以孩子微微出汗为宜。可采取动静交替的方式进行。另外，孩子每天的户外活动及体育活动不能少于两小时。

我建议有俩到三个小时就可以

根据孩子的体质决定，饭后一小时后活动到微微出汗为止，不要过于累，那样孩子容易感冒或出其它毛病。

设计适合晨间活动的体育游戏内容。晨间活动处于幼儿一日生活的开端，时间比较短，早锻炼应更注重轻松、活泼而非技能技巧的提高，而且运动量也不宜过大。于是，我们在走、跑、跳、投、平衡、钻、爬等对幼儿基本能力要求的基础上，更注重形式的多样性和趣味性，比如走的活动设计成走小路、走障碍物等，投掷活动设计成“打大灰狼”，平衡活动设计成“过小桥”、“过桥取物”等，利用丰富而有趣的内容及形式，吸引幼儿积极主动地参与晨间活动，以达到锻炼的目的。力求让趣味性早锻炼每天都有新内容。在设计趣味性体育游戏时，我们一方面尽量避免因每次活动内容单一造成幼儿身体局部负荷过大，另一方面也注意在游戏时让幼儿的上下、左右肢体都得到均衡而协调的发展。基于此，我们每天的早锻炼内容都有所不同，比如周一是“过小桥”平衡游戏，周二是“蚂蚁搬豆”钻爬游戏，周三是“打大灰狼”投掷游戏，周四是“小兔拔萝卜”连续跳跃游戏，周五是“上高山”攀登游戏。这些活动每周循环，但每周的目标都有所递进。这样，既使幼儿对活动有新鲜感，又能不断提高其运动能力。让幼儿带着思考参与体育游戏。我们尽量在游戏中给幼儿留下思考的空间，促使幼儿积极开动脑筋，以最佳方式完成游戏，如在游戏中故意设计选项让幼儿选择。我们还变教师设计游戏为让幼儿也参与其中。如玩“小兔采蘑菇”游戏之前，我们先提供玩具纸板、酸奶盒、软纸棒、雪碧瓶、易拉罐(几个捆在一起的梅花桩)，然后提问：“小兔采蘑菇要经过一条小河、一片小树林，想一想，咱们可以用什么来当小河、小树林呢?”孩子们纷纷动脑筋、想办法，最后想出将纸板和酸奶盒分别摆成平行的两排当小河，在小河的两侧分散摆放雪碧瓶和易拉罐(捆在一起的梅花桩)当小树林……以家长参与带动幼儿活动的积极性。我们发现一些家长并不重视体育锻炼，不能按时送幼儿到园，影响了晨间活动的效果。为此，我们决定采取措施转变家长观念，吸引家长关注晨间活动：一是开展家长和孩子共同编游戏的活动；二是鼓励家长和孩子一起自制晨间活动玩具；三是请家长参与晨间活动，与老师一起交流和商讨晨间活动的方式及内容。通过这样一些活动，家长懂得了让孩子运动和锻炼的重要性，从消极保育慢慢过渡到了积极保健；幼儿来园参加晨间活动的人多了，参与活动的积极性和主动性提高了。系列活动后，家长的反响很强烈，有的家长深有感触地说：“以前认为搞体育的人都四肢发达、头脑简单，从女儿不愿参加体育活动到喜欢参加体育活动的变化来看，这种认识是错误的，运动能促进智力的发展，运动能使孩子坚强、勇敢、快乐。”还有很多家长积极投稿，交流对晨间活动的认识和启发孩子参与晨间锻炼的体会，并报名参与晨间“今天我是老师”的活动。

6，如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的

对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:"游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。"幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。　　随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。　　刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说"我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。"接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字"6"的活动中，我在讲解演示之后，组织幼儿进行"送礼物"的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的"拾豆豆"游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。最后我们将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

7，开学的常规教育讲搞

人与人之、物与物、事与事，人事物三者建构成了社会。在社会中，人是社会的的人，需要形成一定的规则，慢慢的制定成了一种制度，并受到一定制度的约束。只有遵守了制度，人才是自由，否则就会受到制度的制裁，变成不自由。幼儿由家庭的个体到幼儿园集体的转变，是一个重要的过程，而小班是一个重要的转折点。在这里，他们将真真切切的感受怎样在集体中学会生活，学会遵守制度的约束，集体纪律的制约。在幼儿一日生活中，幼儿必须遵守的、形成的各种良好习惯，就便成了“常规”。良好的常规有利于幼儿更好的学习和生活，给幼儿创造了良好的环境。从长远的角度出发，对幼儿一生健康和谐发展都是有益的。那么，怎样在小班建立良好的常规，我们有几点想法与大家交流。一、在爱的基础上建立常规意识当幼儿刚入园时，有的幼儿会感到很不适应，这种不适应有很多的原因，如离开父母的不安全感、不自由，对于提出的不合理要求老师说“不行” 需要不能满足等。这时候，怎样更好的利用这段有利的时期去建立常规呢？我们来分析一下，幼儿的不安全感是因为他对老师的不信任，老师点点滴滴的关爱让他们慢慢的接纳和信任，所以“爱”成了情感互动的润滑剂，让情感的需要得到充分的满足。在这里，他们会慢慢的感受平等、满足被尊重的需要，（这种需要是高于生理需要之上的高层次需要）。其次，在学习生活中，我们会有一定的规则和要求，部分幼儿会感到不自由、老师怎样给幼儿一个轻切、轻松、快乐和自由的理由，蹲下来在耳边说说悄悄话，给他们温暖的搂抱，鼓励的笑容，甚至孩子一样顽皮的丑态。当然光靠爱是不够的，我们还需要通过有趣的活动和游戏去转移他们的注意力，消除一些不利的因素，老师就象一个魔术师，通过夸张的肢体、变换的面部表情、变化莫测的挥动着魔术棒，让孩子们永远都感到新奇，充满想象。在这样的环境里，孩子们情绪愉快，知道老师象妈妈一样爱他们，会心甘情愿地听取与遵从老师的建议，会自觉甚至不自觉地遵守那些有益于自己和整个集体进步的规则制度，慢慢的在自觉或不自觉中建立一定的规则意识。二、规范、明确规则是基础，细化、强化规则是保障，步调一致，均衡发展怎样规范、明确常规。首先老师心理要有明确的目标，这要求老师之间要分工明确、配合默契，目标一致。才能在保证安全的基础上有效的去实施。幼儿分辨是非的能力较差，所以教师应对一日生活的各个环节都提出明确的规则，在生活和学习中进行细心的指导，建立常规。如，在生活活动的进餐中，告诉孩子1、保持安静。2、吃饭时，右手拿勺子，左手扶碗，骨头放在盘子里，保持桌面干净。3、不要挑食，把碗里的饭菜吃干净；4、离开时，把椅子轻轻放在桌子下，轻轻放碗和勺子；5、吃完后簌口擦嘴。在集体教学活动时，提出这些规则，1、坐姿端正；2、眼睛望着老师，积极动脑筋回答问题，老师请发言要大声，注意倾听；再如，在户外活动玩滑梯时，可以提出这样的规则：1、不推不挤；2、只能从别的地方上去，只能从滑梯道坐着滑下来；3、滑梯道口不能站人。有了这些要求的提出，规则的制定，幼儿就知道自己究竟应该从哪些方面去约束自己，才能做得更好。值得注意的是，在制定规则时必须让幼儿清楚为什么这样制定，对自己有什么好处。所以，老师也可针对本班的具体情况和幼儿一起商讨制定本班的一些规则。这样，可加深幼儿记忆，更加自觉遵守他们自己亲自制定的规则。由于家庭教育、幼儿本身具有的差异性，年龄的身心特征，特别是在实施建立常规的初期时，要细心的去指导、示范，对于经常违反规则的孩子，应该强化动作，并且由于孩子本身具有的一些破坏性行为，必要时加以小小的惩罚，不能玩玩具，抱着“谈话”，反复的建立规则意识，再强化动作。对于这种个体我们应该坚持，不能放弃，步调一致、均衡发展，否则其他的孩子就会去模仿，影响整体，最后起到事倍功半的效果。三、坚持多元信号传递，建立良特色化的班级常规文化在班级的常规文化建立中，以怎样的方式向幼儿说明这个时间段做什么，下个时间段做什么，我们要以方便、统一，易实施为基础，根据多元智力理论，坚持多元的信号传递。归钠成以下四种：（一）一种是发出指令，口头直接告诉幼儿该做什么，我们把这种形式叫做指令信号。（二）一种是利用音乐，我们叫音乐信号。根据不同的活动内容选择适宜的方式，如放简单、熟悉的音乐（也可弹奏）根据时间的长短合理的安排；在上教学活动时，可以弹奏节奏快的音乐。这些不同性质的乐曲让幼儿很清楚地知道在该做的事情同时享受音乐的熏陶，提高对音乐的欣赏与鉴别能力，提高音乐素养。（三）一种传递信号的手段，我把它叫做“文字信号”，即是用文字符号来向幼儿说明活动内容。如，小孩吃饭的图画来说明进餐时间到了；用孩子跑步的图画来说明体能活动的进行；用孩子拼搭积塑的图画来说明工作与游戏的时间到了等等。在利用文字信号传递信息时，可根据不同年龄班幼儿的能力而采用不同的方式，如，小班、中班幼儿可采用图加文的方式；大班幼儿则可尝试用全文字的形式说明，能力特强的班级还可用双语的形式。（五）利用肢体语言进行传递，我们叫“肢体信号”，如提醒幼儿不要讲话时，可以用食指放在嘴边“嘘！”用肢体提醒幼儿，用眼睛与幼儿对话。这几种方式，可以相互融合，根据各班的特征，扑捉幼儿感兴趣的点，采取最有倚的方式，建立各班的特色常规文化。这样做起来才会让老师的嗓子得到一定的解放，从而时时感到轻松、愉快，富有乐趣。常规的建立与稳定需要坚持、长抓不懈。良好的习惯不是在幼儿园才能形成的，也不是在幼儿园才这样做，它的形成会影响幼儿的一生，在任何时候都受益。我们需要与家长协调一致，有效的沟通配合，最大限度地促进每个幼儿健康的发展。

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