安吉游戏应该观察什么，将蚯蚓放在光滑的玻璃板上观察它的运动情况可以看到

时间：2022-09-15 01:16:32来源：整理作者：佚名投稿手机版

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1，将蚯蚓放在光滑的玻璃板上观察它的运动情况可以看到
2，安吉游戏观察目的
3，通过观察河蚌的活动我们知道河蚌利用两片贝壳保护柔软的身体
4，安吉游戏一对一倾听怎么做到不被别人打扰
5，训练宝宝观察力的游戏有哪些
6，如何做好幼儿区域活动观察与指导
7，五大领域有哪些

1，将蚯蚓放在光滑的玻璃板上观察它的运动情况可以看到

它怎么爬也爬不走没有摩擦力

将蚯蚓放在光滑的玻璃板上观察它的运动情况可以看到

2，安吉游戏观察目的

目的：从记录中学习,在反思中成长。户外游戏是体育运动的一类。有智力游戏和活动性游戏之分。前者如下棋、积木、打牌等。后者如追逐、接力及利用球、棒、绳等器材进行的活动，多为集体活动，并有情节和规则，具有竞赛性。狭义的户外游戏是指与户外相关的拓展、培训等相关的益智类户外活动项目。户外运动，其实就是走出家里走出城市，只要是在户外，无论你是，还是野营，即使只是随便走走，和朋友一起欣赏美景，都是户外运动！千万别和那些装大尾巴狼的病号一起徒步穿越卢布泊或可可西里。那不是户外运动，那是极限运动，他们以此为职业以此为挑战自己的生命极限。只要自己玩的开心，户外运动只是个名词！最终还是由你决定快乐的方式！

安吉游戏观察目的

3，通过观察河蚌的活动我们知道河蚌利用两片贝壳保护柔软的身体

河蚌等软体动物都无肺，用鳃呼吸，由入水管进水，由出水管出水，当水流经鳃时，水与鳃中毛细血管进行气体交换，鳃是适于水中呼吸的器官．河蚌的足是斧足．故答案为：鳃；斧足

两片壳组成，内表层为珍珠层，质地光滑，亚光。外表层粗糙到光滑，一般呈现灰黑色或者棕色、墨绿、土黄色等，边缘薄，易破损。有带状纹路。

通过观察河蚌的活动我们知道河蚌利用两片贝壳保护柔软的身体

4，安吉游戏一对一倾听怎么做到不被别人打扰

安吉游戏下老师应该多倾听,倾听是了解和发现儿童的重要途径,特别是实现有效倾听，不被旁人所打扰也在工作中需要具备的能力。有效倾听是要学会观察，解读幼儿游戏行为。仅有学习氛围还不够，教师还得会关注幼儿的动态。其中，观察是新教师在实施安吉游戏过程中应重点关注的。安吉游戏”的五个关键词：爱、冒险、投入、喜悦、反思在浙师大幼教集团金东区实验幼儿园孩子们身上展现得淋漓尽致。在游戏中，孩子们被充分的尊重与支持着，他们有权利自己选择材料。同伴、游戏内容、游戏方式，享受着身体上、精神上的冒险，挑战并突破自己能力的极限，体现着突破自我的喜悦。金东实验幼儿园借助“安吉游戏”真正的做到了“以幼儿为本”，做到了“爱与尊重”，做到了“把幼儿园还给孩子，把孩子还给他自己”。安吉游戏给了儿童最大的发展空间。安吉游戏中激发了儿童的潜能，计划性、创造力、反思力、运动能力、艺术表现能力、前书写与语言能力、良好习惯、克服困难的勇气和解决问题的能力……游戏中涵盖了所有领域的目标、内容。游戏中的幼儿比课堂中的幼儿更能干；游戏中孩子的自然习得比老师的直接教授更有效

5，训练宝宝观察力的游戏有哪些

任何时候都可以培养宝宝观察力啊，比如你家房间里的桌子换了地方，或安了新窗帘，宝宝可能注意不到。作为父母就可以提醒他：“今天房间里有什么变化？”；父母的衣着或发型有了变化也要问问他：“今天妈妈有什么不一样？”。平时，哪怕是打死一只蚊子或蛾子，也要叫宝宝来看一看，还可以经常和宝宝一起玩寻找几何形状等各种游戏。比如找找小汽车上哪个地方是方的，哪个地方是圆的。通过有意识的引导和练习，逐步培养了宝宝对事物或现象观察的兴趣的习惯，发展感知能力。

6，如何做好幼儿区域活动观察与指导

一、目标： 1、在一些角色游戏中，培养幼儿的自理能力和动手操作能力，对他们进行情感教育。 2、让幼儿在游戏中，学会一些简单地交往技能，发展语言能力。二、内容形式： 1、以角色游戏为主，开展的活动：娃娃家、小厨房、小医院等等。 2、培养自理方面的活动：小巧手穿衣、系系小扣子、谁的小手最灵敏等等。三、指导策略：根据小班幼儿的年龄特点，我们在区域活动中应着重对幼儿进行自理能力和情感教育方面的培养。小班幼儿从妈妈的怀抱刚刚来到幼儿园，他们对什么都感到很胆怯、很陌生。我们教师就要通过观察去了解幼儿、了解每个幼儿的特点，去发现幼儿的潜力和需要，去积累判断、决策的依据，去确定适合每个幼儿能力个性的相互作用方法。比如，我发现很多孩子每天早上来幼儿园，总是哭着闹着找妈妈、想回家。这样，我们就在活动室里布置了“娃娃家”，根据幼儿心中“家”的印象，布置的娃娃家要让他们感到很亲切、很温暖，就像自己的家一样。这样幼儿可以再娃娃家里自由的玩耍、交往。（举例、照片）小班幼儿喜欢角色游戏，喜欢装模做样的模仿一些大人们做的事情，除了在娃娃家里扮演爸爸妈妈哄宝宝、喂宝宝外，他们也喜欢模仿其他的角色，比如：小厨师、小医生等等。根据他们这些特点，我们也可以在活动室里布置小厨房、小医院等。（照片、举例）我们知道小班幼儿的自理能力很差，大多数幼儿到幼儿园什么事情也做不好，动手能力很差。比如：吃饭、穿衣、系扣子、穿鞋、入厕等，这些基本的活动中，都存在很多问题。所以，在区域活动，我们可以制定目标，培养、锻炼他们的这些基本的生活自理能力。（举例：系扣子，附照片）

7，五大领域有哪些

健康;语言;社会;科学;艺术五大领域有划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。一、健康健康包括身体和心理两个方du面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。二、语言语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。三、社会幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。四、科学幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。五、艺术艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

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