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角色游戏代表着幼儿在什么阶段,角色游戏对幼儿发展的影响包括哪些

时间:2022-09-15 22:45:35来源:整理作者:佚名投稿 手机版

本文目录一览

1,角色游戏对幼儿发展的影响包括哪些

1. 角色游戏有利于幼儿满足模仿成人世界的愿望2. 角色游戏有利于培养幼儿的社会交往能力3. 角色游戏有利于培养幼儿的积极情感4. 角色游戏中培养幼儿自己解决问题的能力5. 角色游戏有利于促进幼儿想象力与思维能力的发展
角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏,通常都有一定的主题,如娃娃家、商店、医院,等等,所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型,最有特色的一种游戏。 幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的...

角色游戏对幼儿发展的影响包括哪些

2,角色游戏对幼儿发展的意义是什么

幼儿园角色游戏的意义:1、在角色游戏中,幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力,因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚,幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象,创造性地模仿现实生活的活动,它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会,为他们形成良好的社会交往能力打下基础。2、在角色游戏中,孩子们通过对现实生活的模仿,再现社会中的人际交往,练习着社会交往的技能,不知不觉中就提升了人际智能。游戏中,孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合,要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题,必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去,他们之间就先要协商由谁担任什么角色,使用什么象征性物品及性动作;游戏中常常要改变计划,这就需要共同合作,学会从他人角度看问题,更好地解决人与人之间的交往。3、同时,在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求,怎样控制自己的言行,以符合游戏规则。因此,角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。幼儿最好是在游戏中能学习,在学习中能游戏,角色游戏则能满足幼儿这样的需求,是一种罪典型、最有特色的游戏。那么角色游戏的意义在哪里。在角色游戏中,幼儿可以充分自由地发挥自己的创造力和想象力。角色游戏当中的主题、角色、情节都是多样和新颖的,它为幼儿提供了模仿、再现社交活动的机会,可以锻炼到他们的社交能力。在角色游戏中,幼儿幼儿还可以学习如何坚持自己的正当权利和要求,学会控制自己的言行举止,去满足游戏的要求。在游戏中,他们也有游戏规则来约束他们的言行,对锻炼幼儿的自制力也有一定的帮助。在角色游戏中,还有个重要的意义是它能够帮助幼儿缓解在现实生活中遭受的压抑和焦虑,释放出内心的压力,有利于孩子的身心的健康发展。通过角色游戏,幼儿可以演绎出他们的遭遇,宣泄出情感,通过这种方式去治疗内心的创伤。

角色游戏对幼儿发展的意义是什么

3,从心理学的角度幼儿游戏的含义

开发孩子的语言、数字、空间、想象、创造等多种能力,培养广泛的兴趣、爱好,并在游戏中增强自信心、毅力、合作与社交能力等;同时能提高孩子身体的运动能力、协调能力及灵敏性等从而体现心理活动。 _______________________署名:旺彩娜
幼儿,因为刚出生那段时间应该是在培养本能的。那时候的事的记忆都应该是记忆在潜意识里的,等到了一定的年龄之后,主动意识打开,开始记忆一些并不重要的,但是也需要的事物。而幼儿的游戏,就是因为他们有求知欲,对一切都很好奇。所以,游戏其实也是在学习。

从心理学的角度幼儿游戏的含义

4,如何根据孩子的年龄段去划分幼儿游戏

(1)婴儿期:从出生到12个月末的这一年龄阶段。也就是人们所说的1周岁以内的“吃奶的孩子”。在婴儿期开始的头1个月,又称新生儿期。“新生儿”是人们常说的“没出满月的孩子”。婴儿期,是儿童出生后的最初阶段。  (2)幼儿期:儿童从1~3周岁末的这个时期称为幼儿期。这是学龄前期之前的时期,因此,也有人称为“先学前期”。儿童从婴儿期发育到幼儿期,无论是生理的还是心理的发育都是非常明显,各方面的发育和发展也都非常迅速。  (3)学龄前期:儿童从3周岁到6~7周岁这一年龄阶段。这是儿童正式进入学校之前的一段时间,即接受正规学习之前的准备阶段。这一时期儿童所接受的教育属于儿童启蒙教育,对他们一生中的学习及获得知识的能力、劳动技能的水平都极为重要。因此,有条件的家庭都应该把孩子送进幼儿园去接受系统的启蒙教育,并使其从家庭或托儿所转入集体、伙伴生活。在学龄前期所接受的启蒙教育的程度,直接影响着儿童一生的生活方式、学习劳动能力,因此,这一时期是人的一生中最重要的受教育的时期。  (4)学龄期:儿童从6~7周岁到15周岁这一年龄阶段,教育心理学中又把此期开始的6~7周岁至12~13周岁称为学龄初期,相当于小学时期。儿童进入学龄初期的重大变化是把以游戏活动为主的生活方式转变为以学习为主。这一时期的开始,使儿童从家庭或幼儿园进入学校,这对儿童是一个重大的转折,因此,要做好“幼小”(指从幼儿园到小学)衔接的工作。最重要的是要做好儿童事适应学习生活的心理准备。否则,将会发生对学校环境、学习生活适应不良等心理障碍,学龄期的后期阶段是从12~13周岁到15周岁。相当于初中时期。  学龄期的开始年龄,多数国家划在6周岁。我国解放前儿童7周岁入学,而目前满6周岁即可入学。儿童期向青年期过渡的时期是少年期,也称“过渡期”,有人把过渡期的学龄界限划为12~18周岁,而现代汉语词典中结实少年期为10到15~16周岁。可见,在近代儿童发育超前,儿童入学年龄提前等因素的影响下,对儿童期、过渡期(少年期)的年龄划分,各家有不同的意见。但是从生理、心理发育来看,真正的单纯、幼稚的儿童期是12~13周岁之前。
根据儿童各年龄时期的胜利与心理特征和不同的发展规律,进一步将儿童时期划分为以下各年龄阶段:(1)婴儿期:从出生到12个月末的这一年龄阶段。也就是人们所说的1周岁以内的“吃奶的孩子”。在婴儿期开始的头1个月,又称新生儿期。“新生儿”是人们常说的“没出满月的孩子”。婴儿期,是儿童出生后的最初阶段。(2)幼儿期:儿童从1~3周岁末的这个时期称为幼儿期。这是学龄前期之前的时期,因此,也有人称为“先学前期”。儿童从婴儿期发育到幼儿期,无论是生理的还是心理的发育都是非常明显,各方面的发育和发展也都非常迅速。(3)学龄前期:儿童从3周岁到6~7周岁这一年龄阶段。这是儿童正式进入学校之前的一段时间,即接受正规学习之前的准备阶段。这一时期儿童所接受的教育属于儿童启蒙教育,对他们一生中的学习及获得知识的能力、劳动技能的水平都极为重要。活教育思想在我国幼儿教育界有广泛而深远的影响,活教育倡导: 一切设施、一切活动以儿童为中心的主体,学校里一切活动差不多都是儿童的活动。 教育的目的在培养做人的态度,养成优良的习惯,发现内在的兴趣,获得求知的方法,训练人生的基本技能。

5,幼儿园角色游戏开展中存在的常见问题有哪些

前的幼儿园一般有三类: 一是公办幼儿园,皇帝女儿不愁嫁; 二是以价格竞争的幼儿园,市场准入门槛低; 三是民办特色幼儿园,多数以双语教学为特色,虽然大多数双语教学只不过是一种广告名称形式而已,根本起不了多大效果,但是奇怪的是,很多家长都是冲着这个名称送孩子来的。 也不知你的高标准是指那方面,不过最主要是要有自己的特色。 一、特色学校的涵义与特征 所谓特色学校就是以其独特性、先进性、科学性、稳定性等区别于其它学校并取得显著成绩,为社会和其它学校认可的学校。“特色学校”是一所学校的特殊性或个性在办学过程中的体现,它表现于教育思想、培养目标、师资建设、教学风格、教学管理等方面。 特色学校的独特性是指学校在具有一般学校共性的基础上,又有着与众不同的个性,即:“人无我有,人有我优,人优我精”,这是特色学校的主要特征;先进性是指学校有较高的教学质量和管理水平,同时学校某项工作或学生某一方面的素质优于其它学校,某一方面的研究也属于领先地位;科学性是指学校办学符合教育方针、教育规律和教育实际,顺应社会和教育发展趋势,形成了较为完整的办学思想和办学经验,有推广价值;稳定性是指办学的个性和成果能长期地显示、保持和发展,经受得住时间的检验,成为学校的传统,具有较深的社会影响,它标志着教育个性的定型和成熟。 二、如何创建特色学校 1、校长要有独特的办学思想。校长是学校管理的决策者和组织者。要创建特色学校,关键是校长的办学思想要有特色。一个学校的办学特色,实际上是校长办学思想个性化的表现。校长要有正确的教育思想,利用学校的优势,发展自己的独特见解形成自己的教育信念,只有这样才能形成办学特色。可以说没有特色的校长,很难办出有特色的学校。因此,校长要能根据自己学校的实际、特点大胆地提出自己的办学主张,找到办学的优势和突破口,从而扬长避短,创造出学校的特色。 2.要根据本校实际选准“突破口”,确立特色目标,并落实于办学实践。 由于诸多因素的影响,学校与学校之间在师资、办学条件、生源等方面千差万别。因此,办学特色的确立,要结合本校实际选准“突破口”。如广州市第109中学在创建“艺术教育特色”学校过程中,以艺术教育为“突破口”,确立了“师生精神面貌美、教学方法艺术美、校园环境文化美、学生的全面素质和艺术专长不断发展”的目标。四川绵阳市实验中学在创建特色学校过程中将本校的培养目标确立为“综合素质加特长”,并将培养目标具体分解为学会生活、学会做人、学会负责、学会关心、学会学习、学会思考、学会健体、学会审美、学会交际、学会管理等10个方面。确立特色目标后,要对发展战略进行规划设计,制定切实可行的分阶段目标。四川绵阳市实验中学在进行特色建设设计时确立了分三步走的发展规划: 第一步为基础建设阶段,重在规范办学的管理,为进一步发展奠定人力和物质基础; 第二步为特色学校建设的初级阶段,以创建特色项目为目标,充分发挥自己一二个优势项目,并把特色项目化为对全校多数学生的素质要求; 第三步创建高层次特色学校,达到办学有多方面的特色且形成独特风格,全体学生各有特长,并且办学质量高,社会声誉好。在学校特色建设的发展战略制定后,要围绕特色目标优化学校教育资源配置和内部管理。一方面要将学校的人、财、物等教育资源重新配置优化组合,使其在先进理论指导下发挥最大的功能。另一方面校长要充分调动领导班子和全体师生的积极性,将校长的办学思想转化为全体教职工的自觉行为。同时还要强化学校管理,制定一整套为特色建设服务的规章制度,建立导向机制和激励机制,在全校形成一种追求特色目......
1、幼儿生活经验不足,导致在游戏过程中不知该如何表现角色应有的行为。2、教师在开展游戏时可能未很好的将教育与游戏很好的融合。3、游戏内容选取上未能很好的考虑幼儿的生活经验、兴趣等。4、教师过于的限制幼儿对角色的创造(比如语言必须和教师讲述的一样)

6,如何通过角色游戏中培养幼儿语言表达能力

摘要:传统的幼儿园语言教学以发展幼儿的语言知识为主,基本以教师的传授、幼儿的机械记忆和反复练习为教学形式.从现代教育理念来看,这是远远不够的.角色游戏不仅为幼儿提供了动脑操作的机会,而且在角色游戏的扮演与交流中能促进他们语言的发展.如何利用角色游戏培养幼儿的语言表达能力,本文笔者认为,应该从以下四个方面着手.
一、创设一个充满鼓励的幼儿语言教育环境,发展他们的语言表达能力 不同的语言环境,对幼儿语言的发展起不同的促进作用。幼儿园角色游戏为幼儿提供了良好的语言环境。幼儿在这一环境中,通过自由交往、自我协调,语言能力迅速提高,达到了正式教学活动达不到的效果。这就是语言环境所起的作用。因为在不同的语言环境中,幼儿的学习方式、情绪不同,因而学习效果也不同。 二、采用“玩前说”、“玩中说”和“玩后说”三种情况,发展幼儿语言 1.玩前说。比如:有一次,有两名幼儿进入建筑区活动,在活动之前,我先让他们在一起说说今天打算搭什么。他们俩想了一会,其中一名幼儿对我说:“我想搭动物园,动物园可漂亮了。”另一名幼儿说:“我会搭动物园,动物园可大了,我去过的上海野生动物园就很大哦。”他们商量好了,就开始干起来。大班幼儿搭建积木技能的程度处于高级阶段,到活动区结束时,两人的作品已经非常雄伟、壮观了,然而,整个操作活动是围绕“动物园”这个构想去做的。可见,语言在这里起到了很好的指示引导的作用。 2.玩中说。在幼儿参加游戏时,应鼓励他们在“玩中说”。比如:有一个幼儿在香香饼屋玩“好朋友饼干”,他做了好多的好朋友饼干,然后高兴地对我说:“老师,快来尝尝我的好朋友饼干呀!”我问他:“这是什么口味的饼干?”他打开上面的一层说:“这是一座草莓夹心饼,可香了,是我最喜欢吃的,每次一吃完,妈妈就给我到超市再买。”他边说边在柜台边里放了一个娃娃,告诉我:“他们是售货员”我又问:“你这儿都卖什么呀?”他说:“这儿什么都卖,一楼是卖食品的,二楼是卖玩具的,三楼是卖衣服的。小朋友想买东西可以到我这儿来。”我笑着向他点点头,夸他的创意真好。这个幼儿在游戏中边说边玩,推动了游戏情节的发展,扩展了他想象的空间。 3.玩后说。是指让幼儿在游戏结束后,说出自己是怎么进行游戏的。活动后的小结、评价活动给幼儿提供了练习说话和简单自评的机会。在这个环节中我们常常会讨论一些简单的问题,如,“今天你在哪玩了?”、“你玩了些什么?”等等。幼儿在回答这些问题的时候,会出现语言不完整、急于表达或词汇贫乏的情况。通过幼儿的表述能使我们及时发现并纠正幼儿仍然欠缺的地方,鼓励幼儿大胆正确的语言表达习惯。在个别幼儿练习说的时候,对于更多的幼儿则处在一个倾听的状态,良好的沟通,除了包括正确的表达意见外,倾听别人说话也是重要的,因此,我们也有意识地培养幼儿安静倾听别人讲话的习惯。 三、注意教师指导语言在参与角色游戏时的质量 在角色活动的观察和指导中我发现,幼儿是通过模仿来学习语言的。在与幼儿共同游戏时教师应十分注意自身语言的质量,因为,这在一定程度上影响着幼儿语言的发展水平和掌握情况。幼儿被老师丰富的语言所吸引,在以后的很多天里,这本书上成了幼儿最喜欢阅读的畅销书,书上的每一页都会让幼儿有很多的话语,丰富的联想和无数个问题也重生出了更多的新名词。这个事例说明,教师的语言的确为幼儿起到了示范作用,成为幼儿学习语言的榜样。许多词汇句式的运用也在这样的活动区游戏中得到自然的学习和巩固。 四、角色游戏是促进幼儿交往语言发展的有效途径 人与人的沟通需要的是交往,而交往要借助语言这一最为直接的手段。角色游戏是最能发展幼儿语言交往能力的,因为它是幼儿对现实生活一种积极主动的再现,有助于幼儿学习社会性行为,能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏,从而发展其交往能力。我们班的娃娃家就是一个角色游戏区域,参加游戏的幼儿都要担任一个角色,通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家,我敲门,里面扮妈妈的小朋友问到:“谁呀?”我说:“我是老师呀!你欢迎我进去吗?”她打开门笑着对我说:“欢迎老师到我家来作客,快请进来吧。”但当我进去以后,家里的三位小朋友却都各忙各的,没有人来招待我。从游戏中的这些对话不难看出,幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的,实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现,在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言,丰富了词汇,一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。 角色游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来,有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在游戏中我们与幼儿更加亲密,为他们创造了更多的交流机会,做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。 角色游戏不仅为孩子提供了操作的机会,而且孩子在与老师、同伴、材料的互动中想说、敢说、喜欢说、有机会说,因此作为教师应抓住这一教育契机,耐心观察,积极引导,发展幼儿的语言表达能力。

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